翻轉課堂遭遇優質課比賽

朱玉霞

“賽課”對任何教師而言都是一種磨礪，就如同學生上考場，辛勤而痛苦地準備著，然后不安地期待結果。而我現在就是那個從省級優質課大賽上“鎩羽而歸”后陷入“迷茫”的“考生”。

原本，在比賽的課堂上我是很開心的。雖然是借班上課，但第一次與我見面的學生卻表現得很棒。課上，學生們精彩的回答超出了我的想象。在我表揚他們時，學生還高興地說：“We are family.”當時課堂很放松，學生學得快樂且有效。聽課的教師也反饋說：“聽了幾節課，只有這節課學生的反應最好。”我堅定地認為自己上了一堂優質課。

然而，一出賽場，我就聽到了質疑的聲音：“配合那么好，可能是事先準備好的吧。”“學生怎么會這么厲害，十之八九是表演。”這些話令我委屈又憤怒，同時又覺得如此耳熟。因為在學校的翻轉課堂開放日時，同樣有教師質疑學生的表現，認為教師做不到，學生也做不到。

這些所謂的“做不到”，往往源于“只抱怨卻不改變”的態度。當自己的語文教學走入“死胡同”時，我迫切地需要一種改變。而翻轉課堂理念和語文學科特性進一步融合后，我發現學生遠比我們預想的厲害。這堅定了我的改變，即激發學生課前自主拓展閱讀，課堂上給學生更多表達的時間和空間。

這次賽課，我抽到的題目是李清照的《聲聲慢》。由于比賽規則限制，我很難用完整的翻轉課堂形式來呈現，但我仍希望能將翻轉課堂的理念融入其中。因此，我為這節課設計了“走近李清照”的課前微視頻，以期學生能夠對作者的生平和創作歷程形成直觀印象，進而激發他們主動去了解李清照和她的詩詞作品。情感是語文課上最難表達的，情感上的共鳴也是語文學習的重難點。如果按部就班地呈現幾張幻燈片，幾句蒼白的簡介，學生最多從知識層面有所了解，但在情感上可以共鳴嗎？可以深切體會人生經歷對作者創作的影響嗎？

這節課我想讓學生了解和感悟的是詞人的“愁緒”。因此，我希望在講解前，“那個人”就已經打動了學生，學生已經有所感，有所悟。這是一個積累的過程，課前微視頻的激發也是為此準備的。

上課伊始，我首先拋出了問題“李清照給大家留下了怎樣的印象”。課前，一起磨課的教師一直建議我換成一個煽情或有創意的開頭，但在這個環節，我固執地堅持了自己的想法。我相信閱讀和積累達到一定程度時，學生就會有話想說，有話能說。教育是把人內心勾引出來的工具和方法，因此，我們要善于引導學生在課前進行有效的學習和積累，將語文做成“水到渠成”的事情。事實證明，我做到了。課上一系列的提問，學生參與度高，亮點頻出。這足以說明學生的課前閱讀和積累達到了一定的程度，他們已經有所感悟、體會。最可貴的是，他們還迫不及待地分享了自己的觀點和看法。

課后，有些教師認為“我在課堂上走動太多，這樣會導致學生注意力不集中”。但是，我持有否定態度。實踐翻轉課堂以來，我很少長時間待在講臺上，也不愿享受那種有距離的仰望感。站在教室中間，和學生在一起，我能深刻體會到他們到底在想什么，需要什么。

賽后，同事惋惜地說：“今天學生發揮得太好了，教師的水平和能力反而體現不出來，也許評委也會這么覺得。”對于這點，我沒有遺憾，因為我本就不是來展示我自己，而是展示學生。我已經讓學生想說并且說對了，為什么還要“誨人不倦”呢？課堂終究是學生的，就像未來也終屬于他們一樣。在講臺上盡情展示才華，就是教師教學的全部嗎？我認為鼓勵和引導學生自我學習，主動學習，讓他們愿意展示自己，并展示得精彩，才是語文教師努力的方向。

例如，有一次講解《鴻門宴》，文言文讀起來很困難，學生們興趣都不高。因此，為了分析文中的人物形象，我設計了一個“誰是鴻門英雄”的環節。先讓學生寫出在課前通過微課學習分析人物形象的方法，再讓每個小組在文中選擇一個人物作為自己支持的“鴻門英雄”，然后在課堂上闡述理由，并接受其他組的質疑。為了讓自己支持的人物成為“真正的英雄”，學生不但要把教材所選部分讀透，還要有針對性地拓展閱讀和分析。其中的一個學習小組，由于在前一節課對文中字詞、句式等基礎知識的學習不扎實，所以選擇人物的順序也排在最后，只能選擇最后的人物——曹無傷。這個人物在文中筆墨極少，和項羽、劉邦、張良相比，要把他說成是“鴻門英雄”困難太大了。但這個組的學生找了大量資料，并與其他相關人物對比，讓這個“打醬油”的角色逆襲，最后竟排進了英雄榜前3名。

最后，幾番唇槍舌劍下來，全班公認的“鴻門英雄”花落樊噲。獲勝組分析得相當精彩，他們沒有進行大量的拓展延伸，而是從教材出發，運用課前學到的分析人物形象的方法，在細微之處下功夫。每一個結論在文中都可以找到出處，但又有著自己獨到的見解。這組的組長和大家分享經驗時說：“先讓組員把文章讀3遍，再讓他們把和樊噲有關的段落找出來又讀3遍，然后再一起討論。”這堂課，我創設了一個激發學生求知的環節，他們則在求知的過程中自發地完成了泛讀和精讀。

課后總結我感嘆說：“你們分析的比我講的還要精彩和到位，我得回去再好好讀讀《鴻門宴》。”我愿意在課堂上“示弱”，為的是讓學生足夠強大——這正是教師的責任，也是教育的責任。

為了賽課，耽擱了不少的時間。比賽完，我特別想回到學校上課。不是擔心學生的學習進度，因為即使我不在教室，他們也知道該怎樣學習。我只需要回去整理和集中回答學生沒能解決的問題就好。我只是非常懷念可以端個小板凳坐在教室的角落里，聽學生自己講“邊城之美”的日子；我只是享受學生在名言名句情境背誦時，兩兩PK互放大招，讓我都有點燒腦的感覺；我只是喜歡那個快樂、實用，從不是我一個人在戰斗的課堂。

回校后，我習慣性地把賽課時用的“走近李清照”微視頻和相應的學習資料傳到了學生的平板電腦上。過了兩天科代表就跟我說，班上好多同學迷上了李清照的詞。我欣慰，但也苦澀地跟她說“評委似乎不喜歡啊”。她竟打趣我說：你要教的是我們，又不是評委。想想“屠呦呦”吧，我們才是你的“青蒿素”！這句話確實讓我釋然了。我每天可以走進一個學生帶給我快樂而生動的課堂，我有著這樣情智兼備的學生，即使不是主流，又有何妨？或許，我們才終將是主流。

點 評

翻轉課堂是把學習還給學生，考驗的是教師設計學習活動并激發學生參與進來的能力。本文作者在語文翻轉課堂上的做法和所取得的效果讓人耳目一新。教師從過去的課堂表演者轉變為學習活動的支持者。至于對優質課比賽的價值取向，福州教育研究院的何捷老師在博客中有這樣的反思：公開課/優質課的示范好比武術比賽中的套路表演，好看但不實用。這個觀點的確很有趣。