中外專家“高峰對話”把脈翻轉(zhuǎn)課堂

喬納森·伯格曼 金陵

編者按：在由本刊協(xié)辦的“翻轉(zhuǎn)課堂+國際高峰論壇”召開前夕，我們有幸邀請到本次論壇特邀嘉賓、翻轉(zhuǎn)課堂創(chuàng)始人喬納森·伯格曼（Jon Bergmann），與國內(nèi)微課程教學(xué)法創(chuàng)始人、北京大學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法MOOC課程主講嘉賓金陵老師，圍繞“為什么在美國中學(xué)階段實(shí)施翻轉(zhuǎn)要比小學(xué)多”“幼兒園可以實(shí)施翻轉(zhuǎn)嗎”“什么是半翻轉(zhuǎn)課堂”“怎樣提高教師翻轉(zhuǎn)的能力”等問題展開對話。

對話嘉賓：

喬納森·伯格曼：獲得美國數(shù)學(xué)和科學(xué)卓越教學(xué)總統(tǒng)獎，被譽(yù)為“翻轉(zhuǎn)課堂先驅(qū)”，是一位執(zhí)教近30年的高中教師。在林地公園高中，他和亞倫·薩姆斯對翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行了長達(dá)十余年的勇敢嘗試和實(shí)踐，引起了全世界的關(guān)注，他們的講座已經(jīng)遍布世界各地，逐漸有更多的教師愛上了這種教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂不僅改變了小鎮(zhèn)高中的課堂，世界各地的小學(xué)、初中、高中乃至成人教育的許多教師也采用這種模式來教授各個學(xué)科，并取得了卓越的成效。

對話嘉賓：

金陵：微課程教學(xué)法創(chuàng)始人，北京大學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法MOOC課程主講嘉賓，《中國信息技術(shù)教育》專家指導(dǎo)委員會、中國職業(yè)教育微課程及MOOC聯(lián)盟專家委員會專家組成員，NOC網(wǎng)絡(luò)教研團(tuán)隊(duì)競賽創(chuàng)始人，蘇州電教館原任館長。在《電化教育研究》《中國電化教育》《中國信息技術(shù)教育》等雜志發(fā)表論文上百篇，應(yīng)邀在浙江大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)、北京師范大學(xué)、華東師范大學(xué)等十多所部省屬高校講學(xué)。著有《翻轉(zhuǎn)課堂與微課程教學(xué)法》（北師大版）。

金陵：這次聽說您要來中國，我們非常地高興，我們很早就看到您和亞倫·薩姆斯一起做的翻轉(zhuǎn)課堂，你們的創(chuàng)舉對我們來說是很大的鼓舞，我們也在嘗試著去做。

喬納森·伯格曼：我也很樂意今天能和大家一起分享我對翻轉(zhuǎn)課堂的看法。

金陵：您認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂的核心是什么？現(xiàn)在在美國，翻轉(zhuǎn)課堂有什么新的進(jìn)展和方法？能不能介紹給我們？

喬納森·伯格曼：一個好的老師，始終要清楚地知道自己的教學(xué)目標(biāo)是什么，即想要學(xué)生知道什么，會做什么，掌握什么樣的基本目標(biāo)以及怎么才算掌握了基本目標(biāo)。如果老師有以下的目標(biāo)或它們是你優(yōu)先考慮的目標(biāo)：互動提問、探究內(nèi)容和想法、學(xué)生創(chuàng)建內(nèi)容、學(xué)生的聲音和選擇、有效的差異化教學(xué)策略以及與具有相同目標(biāo)的同行合作，那么翻轉(zhuǎn)課堂會是一個很好的選擇。翻轉(zhuǎn)課堂的核心問題是如何高效地利用面對面的課堂時間。教師需要考慮清楚哪些活動不需要親自講解，課堂時間應(yīng)更多地用于那些有教師效果就會大幅度改善的活動。學(xué)生什么時候最需要教師呢？其實(shí)是在他們做作業(yè)的時候，在他們遇到問題的時候。傳統(tǒng)教學(xué)中，課后學(xué)生面對的是復(fù)雜的作業(yè)任務(wù)，當(dāng)他們遇到困難時，卻沒有人給予他們指導(dǎo)和幫助。翻轉(zhuǎn)課堂的妙處在于通過課前看視頻教學(xué)的方式釋放寶貴的師生面對面的課堂時間，教師利用面對面的課堂時間對學(xué)生進(jìn)行個性化的指導(dǎo)，聚焦于每一個需要幫助的學(xué)生。在布魯姆教學(xué)分類中，最下面的兩層（記憶和理解）的內(nèi)容可以通過教師制作視頻的方式向?qū)W生傳授，而課堂上的時間用于布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類中較高層次的教學(xué)活動，使學(xué)生參與到更高層次（應(yīng)用、分析、評估及創(chuàng)造）的學(xué)習(xí)活動之中，從而讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加深入而有意義。

我們最近出了五本關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的新書，涉及小學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂、數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂、科學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂、歷史翻轉(zhuǎn)課堂、英語翻轉(zhuǎn)課堂（側(cè)重于英語文學(xué)方面），這些著作目前都是英文版的，在書中提及了很多我們對翻轉(zhuǎn)課堂的新的思考，大家如果有興趣，可以看看。

金陵：翻轉(zhuǎn)課堂研究涉及的范圍也在不斷地?cái)U(kuò)大，您的這一創(chuàng)舉在全世界都有很大的影響，在我們國家也有很多實(shí)踐。

喬納森·伯格曼：聽到這個消息我很開心。從我的角度來說，我只是一個有想法的普通老師，我很榮幸能來到這里，也抱著學(xué)習(xí)的態(tài)度和大家一起探討關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的問題，看到越來越多的國家在實(shí)踐翻轉(zhuǎn)課堂，我們也覺得自己所做的是件非常有意義的事情。

金陵：目前，中國很多學(xué)校正在開展翻轉(zhuǎn)課堂的研究，以蘇州工業(yè)園區(qū)為例，涉及的學(xué)科有數(shù)學(xué)、科學(xué)、英語等學(xué)科。他們很希望您能過去進(jìn)行一些指導(dǎo)。現(xiàn)在蘇州工業(yè)園區(qū)，有6所小學(xué)在開展翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)驗(yàn)，中國和美國的情況可能不太一樣，您有沒有興趣了解一下中國關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的一些情況？

喬納森·伯格曼：做翻轉(zhuǎn)課堂肯定是要考慮到不同國家、不同學(xué)校的實(shí)際情況，因?yàn)槲幕矫娴牟煌瑤熧Y情況也不一樣。中國的老師們在研究翻轉(zhuǎn)課堂時能考慮到這些因素，我感到很開心。我很樂意了解中國關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂開展的情況，如果有機(jī)會，也很愿意到開展翻轉(zhuǎn)課堂研究的學(xué)校參觀，看看翻轉(zhuǎn)的實(shí)效。

金陵：我曾經(jīng)在一篇文章中看到，說您離開林地公園高中后，接觸到了一些低年級的學(xué)生，您說過一句話，“翻轉(zhuǎn)課堂更適合低年級的孩子”，現(xiàn)在我們很多學(xué)校一年級的學(xué)生也在開展翻轉(zhuǎn)課堂，而且效果也還不錯。

喬納森·伯格曼：我是說過類似的話，但我現(xiàn)在更認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂不僅適用于低年級學(xué)生，也適用于高年級學(xué)生，翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)在美國一半的中學(xué)中應(yīng)用了，小學(xué)低年級也一樣。從概率上來說，在美國初中研究翻轉(zhuǎn)課堂的范圍更多更廣些，看到你們在小學(xué)做得不錯，我也非常有興趣了解具體的做法。

金陵：在我們中國中學(xué)推進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂非常慢，你們是在中學(xué)開始的，能不能就如何做好翻轉(zhuǎn)課堂給我們一些建議？

喬納森·伯格曼：事實(shí)上翻轉(zhuǎn)課堂適用于所有學(xué)科所有學(xué)段，最關(guān)鍵的是抓住一個時間點(diǎn)，也就是課堂上教師與學(xué)生面對面交流的這個時間點(diǎn)。而每個學(xué)科之間課堂上的形式也不一樣，教師必須注重各學(xué)科之間不同的差異性，就像科學(xué)課更注重實(shí)驗(yàn)，中文課或語言方面的課程要更注重寫作、分析文章等。

金陵：這跟我們現(xiàn)在做的事情就非常相似，非常感謝您給我們提的建議。我們現(xiàn)在覺得，無論是科學(xué)方面還是文科、理學(xué)方面，問題的引導(dǎo)都非常關(guān)鍵。我認(rèn)為，視頻能在學(xué)生學(xué)習(xí)有困難的時候給予充分支持，不知道您是否贊同這個觀點(diǎn)？

喬納森·伯格曼：我很贊同你的觀點(diǎn)，對于那些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，他們更需要得到幫助和支持，一堂好課的關(guān)鍵所在是在課上你有更多的時間去幫助學(xué)生，而從視頻的角度（方面）來說，視頻可以暫停，暫停可以起到巨大的作用，其中有諸多原因。讓學(xué)生整整齊齊地坐成幾排，聽著老師滔滔不絕地講授課本內(nèi)容，這對學(xué)生來說并不是最有效的溝通方式。對有些學(xué)生來說我們經(jīng)常講得太快，而對另外一些學(xué)生來說我們又講得太慢。學(xué)得快的學(xué)生一聽便懂，余下的時間便只能枯燥地等待，而那些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生則需要更多的時間來消化老師講授的內(nèi)容。當(dāng)我們按下幻燈片的翻頁箭頭，總不可避免地會有一小部分學(xué)生嚷嚷著要翻回上一頁。當(dāng)我們給予學(xué)生暫停“老師”的能力，他們就能以適合自身的節(jié)奏學(xué)習(xí)。我們特別鼓勵那些學(xué)習(xí)較慢的學(xué)生使用回放鍵，這樣他們就能多次反復(fù)聽老師的講解。如果反復(fù)觀看仍不理解，我們會在課堂上為他們單獨(dú)講解或針對小組進(jìn)行知識解析。

另外，我們還有一些學(xué)生經(jīng)常因課程進(jìn)度太慢而百無聊賴。這類學(xué)生也很喜歡暫停功能，原因也有幾個。這類學(xué)生通常是最忙碌的，他們總是在參加各種數(shù)不清的活動和比賽。給這些學(xué)生暫停“老師”的機(jī)會，可以幫助他們做好時間管理。我的女兒就屬于這一類的學(xué)生，她很喜歡暫停鍵，因?yàn)橛辛藭和ｆI，她就可以把一堂課分成很多個較短的部分，按照她自己的計(jì)劃去學(xué)習(xí)。甚至還有一些學(xué)生會雙倍速觀看我們的視頻。這些學(xué)生接受教學(xué)內(nèi)容的能力比大多數(shù)人要強(qiáng)，盡管雙倍速時我們的聲音好像在吸氦氣，但他們覺得這樣可以更好地利用時間。

當(dāng)我們向教育工作者推薦翻轉(zhuǎn)課堂的時候，觀眾席中經(jīng)常會發(fā)出驚呼，這些人基本上是那些不是在數(shù)字世界中成長起來的成年人。但當(dāng)開始翻轉(zhuǎn)課堂之后，我驚奇地發(fā)現(xiàn)學(xué)生對此并沒有任何的驚異感。經(jīng)過短暫的視頻學(xué)習(xí)，學(xué)生很快習(xí)慣了這種學(xué)習(xí)方式。這些學(xué)生能很好地理解數(shù)字學(xué)習(xí)方式。對學(xué)生來說，我們所做的一切都符合他們的習(xí)慣。請不要誤會，我們并不是說學(xué)生不欣賞這種學(xué)習(xí)方式，而是說通過視頻來教授課程對今天的學(xué)生而言算不上什么大不了的事情。

有些成人擔(dān)心在這種教學(xué)模式下，學(xué)生面對電腦的時間會增加，這也加劇了很多成年人與孩子的隔閡感。但我們需要明確，翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式是在過濾視頻/數(shù)字文化，而不是與之為敵。

金陵：翻轉(zhuǎn)課堂在中國開展以來，有的老師不太理解，會有不同的聲音，他們會說翻轉(zhuǎn)課堂對老師、對學(xué)生要求比較高，對信息化環(huán)境要求更高。據(jù)我了解在美國也有這樣的聲音，您如何看待、對待這種聲音？

喬納森·伯格曼：翻轉(zhuǎn)課堂對教師而言，確實(shí)是一件“額外”的事情，需要教師用更多的時間去準(zhǔn)備，但對學(xué)生來說的確很有用。時間的確是實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的主要障礙，但我覺得，更重要的影響因素是行政主管（校長或權(quán)威機(jī)構(gòu)）。例如，準(zhǔn)備翻轉(zhuǎn)課堂的時間較長時，如果能征得行政主管的允許，教師可以找代課老師，幫忙代幾節(jié)課，或者，行政主管給進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的教師支付額外的報(bào)酬，以資鼓勵他們的翻轉(zhuǎn)教學(xué)，這些都能對教師的積極性起到很大的推動作用，當(dāng)然，這需要有一個前期的投資過程，但翻轉(zhuǎn)課堂的成效也是很明顯的。

金陵：不知道在美國對翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐有沒有不同的看法？

喬納森·伯格曼：其實(shí)不只在美國，在整個教育界，對教學(xué)模式一直都有兩種觀點(diǎn)，一種是提倡傳統(tǒng)的以老師為中心的教學(xué)模式，另一種是認(rèn)為應(yīng)該建立以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。處于以教師為中心的模式中的老師，他們不喜歡翻轉(zhuǎn)課堂的模式，處于以學(xué)生為中心的模式中的老師，他們也不喜歡翻轉(zhuǎn)課堂的模式，而我認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂是處于兩者中間的位置，平衡了以教師為中心的教學(xué)觀點(diǎn)和以學(xué)生為中心的觀點(diǎn)，能真正將教師與學(xué)生調(diào)動起來，使其都成為課堂的主體。

我認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂使教師能夠利用科技增進(jìn)與學(xué)生的交流。不過在此必須加以說明，我并不是宣揚(yáng)用在線指導(dǎo)取代課堂和課堂教師。事實(shí)上，我堅(jiān)信，翻轉(zhuǎn)課堂是在線教育和面對面授課的完美結(jié)合，是很好的“混合”課堂典范。我們經(jīng)常組織因同一部分內(nèi)容而糾結(jié)的學(xué)生進(jìn)行小范圍的講解和討論。這類小范圍的講解和討論的魅力在于能在學(xué)生準(zhǔn)備學(xué)習(xí)的時候提供及時的幫助。

老師在學(xué)生的學(xué)習(xí)中起著至關(guān)重要的作用。他們既是權(quán)威的專家，又是學(xué)生的導(dǎo)師、良友和友鄰。學(xué)生與老師面對面交流，能給自己帶來寶貴的財(cái)富。

金陵：在課堂上，我們會采用一些協(xié)作、探索學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生把探究的成果展示出來，其他學(xué)生對他進(jìn)行提問，讓他去解釋，我們覺得這樣可以建構(gòu)學(xué)生自身的知識體系，我覺得這和您所說的中間位置的說法并不矛盾。

另外，教師的設(shè)計(jì)能力我覺得是非常重要的，教師如果能把想說的話，變成問題設(shè)計(jì)出來，學(xué)生就會達(dá)到我們所期望的那個高度。教師在課堂中的角色也在發(fā)生一些變化，您覺得主要體現(xiàn)在哪里？

喬納森·伯格曼：的確，教師在設(shè)計(jì)問題時，一定要考慮設(shè)計(jì)的問題的目的和意義，只有明確了這兩個最基本的點(diǎn)，才能設(shè)計(jì)出符合提高學(xué)生能力、鍛煉學(xué)生思維、增強(qiáng)學(xué)生素質(zhì)的問題。在翻轉(zhuǎn)課堂中教師反而比任何時候都重要。教師需要課前精心準(zhǔn)備視頻等學(xué)習(xí)資源。在面對面的課堂上，教師將面臨更大的挑戰(zhàn)。學(xué)生來到課堂上，教師必須能向?qū)W生提出有價值的問題，以此來辨別他們是否真的已經(jīng)在課前掌握了知識，并且能從學(xué)生回答這些問題中識別出學(xué)生存在的模糊概念等。除此之外，在課堂上，教師需要為學(xué)生安排互動，創(chuàng)造情境，給予學(xué)生展示和應(yīng)用課前已經(jīng)學(xué)到的知識的機(jī)會，從而讓學(xué)生學(xué)會將學(xué)到的知識和現(xiàn)實(shí)問題結(jié)合起來的能力。與傳統(tǒng)的教學(xué)相比較，翻轉(zhuǎn)課堂中的教師角色更加重要，更加必不可少。課堂上，教師要持續(xù)觀察學(xué)生，為他們提供及時的切題的反饋，評價他們的作業(yè)和學(xué)習(xí)，雖然教師在翻轉(zhuǎn)課堂中承擔(dān)不明顯的角色，但是卻很重要。

同時，翻轉(zhuǎn)課堂可以把教師解放出來，讓學(xué)生去做更多有意義的事情。雖然它還是以講課的方式進(jìn)行，但把以教師為中心的事情交給視頻，課堂主要是以學(xué)生活動為主，這樣就達(dá)到了一種平衡。

金陵：聽說你們也在一些幼兒園開展翻轉(zhuǎn)課堂，幼兒園開展的情況怎么樣，我非常感興趣。

喬納森·伯格曼：在今年，我們在幼兒園開展了課中翻轉(zhuǎn)課堂，一部分學(xué)生在課堂上看視頻，另一部分學(xué)生是教師在指導(dǎo)他們做，屬于課中翻轉(zhuǎn)，這樣教師面對的群體就只有一半。因?yàn)橛變簣@一個班可以有幾位教師同時在課堂上，所以還可以將一個班分為很多組，讓大家完成不同的任務(wù)：有些學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)或做其他探究性活動，有些學(xué)生在他們的個人設(shè)備上觀看教學(xué)視頻，有些學(xué)生組成小組學(xué)習(xí)課程目標(biāo)，有些學(xué)生在使用交互式電子白板進(jìn)行在線模擬教學(xué)，有些學(xué)生在小組討論，有些學(xué)生在學(xué)校的電腦或自己的設(shè)備上做評估習(xí)題，還有些學(xué)生正在與老師進(jìn)行一對一交流或小組交流。

金陵：您的這種方法，在我們的小學(xué)、中學(xué)的實(shí)施中都帶來了比較好的效果，但現(xiàn)在能把要講的問題轉(zhuǎn)化設(shè)計(jì)成優(yōu)秀案例的教師還是比較少，可能需要一個長期培養(yǎng)的過程，這對教師的要求非常高，如果能像蘇格拉底那樣，那我們的教學(xué)可能就會非常厲害，翻轉(zhuǎn)課堂的影響也會更大，我們非常期待這一天，那您對如何提高教師的翻轉(zhuǎn)能力或者說設(shè)計(jì)教學(xué)的能力有沒有好的主意？

喬納森·伯格曼：為什么覺得沒有那么多優(yōu)秀的老師？

金陵：這是我要請教的問題，我們注意到美國比較注意培養(yǎng)孩子提問題的能力，而我們國家可能更多的是教師講學(xué)生聽，這種接受式的方式比較多，這樣比較容易影響我們教師發(fā)現(xiàn)問題的能力，所以我就想請教有沒有一種好的方法能把我們教師的這種能力開發(fā)出來？

喬納森·伯格曼：這的確是一個問題，但它不是一個能一蹴而就的問題，而是一個需要長期努力來改變的問題。教師需要慢慢地進(jìn)行一些訓(xùn)練，要提醒自己，不要直接將答案告訴學(xué)生，要將答案變成一個問題。同時給學(xué)生一個思考的過程，這也是學(xué)習(xí)的一個進(jìn)程。教師在提問的時候，需要講究一些策略或者采用一些幽默的方式，要讓學(xué)生經(jīng)過思考，經(jīng)過不斷的思想碰撞，最終得出結(jié)論。

還有一種很好的方法，就是通過角色扮演，用模擬的方式進(jìn)行。比如，將一位教師放在課堂的教學(xué)情境之下，讓他去問問題，引導(dǎo)學(xué)生提出問題。對于學(xué)生的答案是什么，教學(xué)內(nèi)容是不是講得太多了等問題，如果能有人很快給出反饋，會對教師有很大的幫助。我們已經(jīng)開發(fā)出一款軟件，來幫助教師做一些訓(xùn)練，讓教師能更好地提出問題，有時信息技術(shù)的支持會讓教學(xué)更有深度。我后續(xù)希望能到您所提到的相關(guān)學(xué)校，幫助教師做一些培訓(xùn)，訓(xùn)練他們問問題的技巧，提升他們翻轉(zhuǎn)的能力。

金陵：在我們中國對翻轉(zhuǎn)課堂中視頻的應(yīng)用有不同的看法，一種是教學(xué)視頻做好后大家一起共享，不用每人都花費(fèi)太多時間去制作，另一種是視頻是個性化的，最好是由教師自己制作，您有什么看法？

喬納森·伯格曼：最主要的問題還是應(yīng)該考慮學(xué)生的實(shí)際情況，以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，像有一位教師做的視頻在網(wǎng)站上達(dá)到了300萬的點(diǎn)擊量，雖然他的初衷是讓自己的學(xué)生觀看，也是針對自己學(xué)生的實(shí)際情況做的，但有那么多的點(diǎn)擊量，說明他做得很成功，因此，我認(rèn)為一切看實(shí)效，怎么有效就怎么做，怎么把視頻修改后適應(yīng)自己的課堂就怎么來。

當(dāng)教師走下講臺，從內(nèi)容教授者變成學(xué)習(xí)促進(jìn)者時，課堂就會變成一個以學(xué)生為焦點(diǎn)的學(xué)習(xí)中心。這個學(xué)習(xí)和教學(xué)的過程最終使所有學(xué)生受益——沒有人掉隊(duì)，也沒有人停滯不前，我覺得這就是教學(xué)的真諦。

金陵：我最早看您的翻轉(zhuǎn)課堂是在網(wǎng)站上，最近也看了您的兩本書。在我們這邊實(shí)施的翻轉(zhuǎn)課堂中，我們將教學(xué)分為課前部分和課堂部分，課前我們是給學(xué)生一個任務(wù)單，這個任務(wù)單是以問題的形式呈現(xiàn)的，學(xué)生根據(jù)這個任務(wù)單去學(xué)習(xí)教材和觀看視頻，課堂上我們一般會有一個檢測，檢測學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況，在這些基礎(chǔ)之上學(xué)生閱讀的能力、邏輯思維的能力、語言表達(dá)的能力和同伴交流的能力都得到了發(fā)展，特別是在協(xié)作過程中能看到學(xué)生思維的迸發(fā)，也就是通常所說的創(chuàng)新，所有這些成效都使我們很受鼓勵，這些成效得益于您改變整個教育的實(shí)驗(yàn)，我們現(xiàn)在把您首提的翻轉(zhuǎn)課堂模式不斷擴(kuò)大，我們想把這種做法不斷推廣，從美國做到中國，從西方做到東方，形成一個全球教育改革的新浪潮，以最終促成孩子更好地發(fā)展。