淺議小學生說話能力的困境與策略

在小學階段，說話能力的培養是重中之重的教學工作，它關乎學生今后的學習、工作與生活，可謂一項強基工程。然而，在小學語文教學實踐中，我發現學生語言表達能力較弱，其原因如下：

1.教師的肆意介入。傳統課堂內，大多數教師根據自己的設計展開教學活動。一旦設計中無充分的教學互動，在完成任務的隱性指令下，教師大多采取自問自答式教學方法。即使有學生的答，也多為類似于“對”或“不對”的簡單互動，學生的話語權被肆意剝奪。

2.放任自由式發展。受家庭教育及環境的影響，學生的說話能力不一。而教師忽略了口頭表達能力差的學生的培養，又忽略了學生語言基礎適應性能力的引導。導致了學生自由發展說話能力的現狀。

3.培養媒介的缺失。學生說話能力的培養需要一定的媒介，對此，不少教師就首選乃至只選了教科書。說話是生活的需要，教科書的內容不能無限等同于生活。為此，學生培養說話能力的媒介就顯得不足。

對于學生說話能力的培養，傳統的做法可概括為“一味牽引，放任發展”。這種做法必然導致低效乃至無效，為此，必須尋求學生說話能力培養的新路徑。

1.變一言堂為眾言堂。

僅有教師說話的課堂是令人窒息的。長此以往，學生只能被動地接受教師的講解，很少有思維的主動或有效的參與。在這種狀況下，教學效益是低下的，學生說話的思維支撐是缺失的。

為此，改變一言堂就顯得尤為必要。在教學設計中，教師要預設學生主體參與的學習活動，要給學生思維的空間，自由表達的時間和主題。當然，教師的引導必不可少。例如，在表達自己的見解時，有學生這樣說：“不對，他的觀點是錯的。”教師可以引導同學們評價這句話，繼而發現其中語氣的粗暴味，改為溫文爾雅的表達：“在我看來，他的觀點有瑕疵，因為……”這個表達的改變使得學生更關注得體地表達，使得教師融入學生說話能力培養的過程中，有效充當起引路人的角色。

2.變自由式為共生式。

教學要給予學生自主的權利，這是大家的共識。但需要注意的是，自主不是自由，不是放任學生想說什么就說什么。就像小樹苗的生長一樣，要使它長成參天大樹，就不能任由它自由生長，要適時地給予修剪，剪去斜枝、廢枝。

最為理想的課堂是，教師與學生共同表達。以詩歌教學為例，不少教師習慣于自己講述，而且內容大多源于教科書和教學參考書。這種教學的弊端是學生難以接受。因此，教師必須放棄教參上的一些專業而生澀的詞匯，選用易于學生理解的詞句進行表達。在學生完全理解詩歌內容之后，再介紹一些術語。更為重要的是，教師不可代替學生的思維，要讓學生有充足的時間，并用通俗易懂的個性化的語言進行鑒賞性表達。在此過程中，其他同學需要立足于思考，針對同學的鑒賞，進行得體的評價性表達。這個環節相當必要，因為每個學生的基礎不一樣，彼此之間存有差距，而這個差距是易于彌補的，它在最近發展區范圍之內。例如，詩歌鑒賞的術語，有的學生能夠理解并運用了，這對其他學生就是一種促動。如果還存有疑惑，讓已掌握的同學講解即可。經由師生之間、生生之間的話語陳述、評價等環節，學生的說話能力必然有所提升。

3.變單媒介為多媒介。

學生說話能力的培養需要適宜的媒介，教科書當然是媒介，但不能成為唯一的媒介。為此，教師需要創新性工作，尋求豐富多采而又為學生喜愛的媒介。

要在充分用好教科書的基礎上，跨越紙媒的限制。根據小學生的身心特點，教師要多選取他們喜歡的動態媒介。例如，大多數教師和家長反對的電視和網絡。對此，教師要善于引導，組織學生收看新聞聯播，培養他們規范性的說話能力;組織學生觀看小品、相聲，引導他們靈活、流暢、詼諧地說話;引導他們將自己的話語用音頻、視頻錄制下來，進行展評，讓教師和同學進行點評，繼而提高說話能力。教師還應注意將說話能力培養生活化，將能力培養置于鮮活情境中。例如，辯論會、詩歌朗誦賽、新聞播音社團活動、小品相聲表演等，讓學生由感知說話轉向實訓、表演講話。教師還需要結合學生特點，制定系列化的培養計劃，有條不紊地開展活動。

小學生說話能力培養是一項系統工程，教師負有重大的責任，需要突出學生地位，與學生共同行走在能力提升的大道上。

梁影，教師，現居江蘇啟東。