教師要錘煉自己的課堂語言

古語說得好：“言之無文，行之不遠。”作為一名語文教師，尤其是啟蒙小學生的語文教師，教師的語言是否精煉，是否富于感染力和激情，對于激發小學生學習語文的熱情是至關重要的。生動形象的語言就象夜空中璀璨奪目的星星那樣熠熠生輝，光彩奪目，吸引著學生們情感的目光，啟迪著學生的智慧。教師在課堂教學中講故事、說典故、談軼事、讀美文，縱橫幾萬里，上下幾千年，用豐富的新穎的內容吸引學生，用靈活多樣的形式打動學生，把學生引入廣闊的語文天地，這是語文教師的一項基本功。一個好的語文教師必須在平時注意錘煉自己的語言，練好這項基本功。

語文教學中語言是與學生情感交流的一個重要因素。教師除了對每一堂課都精心設計外，如果再配以華美且富有感染力的語言，在情真意切的情感交流中，與學生一道走進課文呈現的優美意境中，在美的感受中，讓學生接受心靈的洗滌，不但可以提高學生的學習興趣，更讓學生感知語文學習的魅力。

教師的教學語言不僅要生動形象，具有激發性和感染力，點燃學生心中的情感之火，還要講究輕重緩急的語言節奏。豐富多彩的教學內容，配以抑揚頓挫的語調，才會富有美感，對學生起到“曉之以理，動之以情”教育效果。課堂上教師如果在講課過程中主動配合適當的體態語言，以激昂的情緒，飽滿的精神，奕奕的眼神，這樣把有聲的語言與無聲的語言結合為課堂的主體語言，聲情并茂，用一腔真情去搏動學生思想的心弦，激起學生的感性共鳴，從而實現學生與作者的感情溝通，引發學生的探求熱情，使學生“感知”、“樂知”、“求知”，全身心地投入語文學習中，忘身于課文所展示的情景。這樣的教育正是我們所追求的“潤物細無聲”那種至高境界。

小學生邏輯思維能力偏差，教師過多地理性分析課文，用一些教條的理論，去引發學生的求同思維，這是語文教學的一大硬傷。改變這一局面我們必須轉變觀念，通過語言文字蘊含的意蘊，誘發學生的發散思維，將學生內心所思，所想、所悟呈現出來，這樣的課堂教學才會異彩紛呈。小學生生活閱歷淺，思想單純，思考問題略顯簡單，因此教師的語言要有誘導性，引導學生走進無比廣闊的生活世界，讓學生借助文本內容去升華對現實生活的認識是語文教學的一項基本任務。它贊頌真善美，鞭撻假惡丑，對于低年級的孩子，往往以一種無法抗拒的力量，潛移默化地影響他們的思想，陶冶他們的情操，凈化他們的心靈。語文課隨知識的傳授，能力的訓練必然有著思想的交流，情感的激蕩。孔子曰：“言之無文，行之不遠。”教學語言最忌枯燥無味，語文教學尤其不能“言之無文”。語文教師的情感對小學生有直接的感染作用，講課不能是一種簡單的灌輸，而應該建立在心理相容和情感共鳴的基礎上，真正做到理中蘊情，通情達理，情理交融，以情感人。教師的語言功力是催生這一教育效果的重要媒介。

所以我們語文教學語言要充滿繪聲繪色的感染力，深入誘發學生豐富的情感。在語文教學中所使用的語言應該要做到善于啟發，善于傳情。這樣的語言才能溝通師生之間的情感，產生循循善誘的效果。因此，教師一定要帶著飽滿的熱情講課，從而打動學生的心，使語文課達到春風化雨的境界，產生“潤物細無聲”的效應，提高學習效率。做到這一步，教師一定要把功夫用在課外，通過認真讀書和寫作來錘煉自己的語言功夫。教師的語言功底與讀書多少有著直接的關系。中華語言歷史悠久，博大精深。美好的漢語言濃縮在我們的經典傳統文化中。從先秦典籍、諸子散文、漢賦、唐詩、宋詞、元曲、到明清小說一路走來，每一種文化形式都體現著漢語言的魅力。語文教師擔負著傳承中華文明的神圣重任，必須潛下心來去熟讀并了解經典文化，通過與經典文化的親密接觸，我們的語言素養自然也就會大大提升。

崔波，教師，現居山東淄博。