探析“精教多讀”教學模式的構建

語文課程是高中教學的基礎學科，直接關系著學校的升學率。在進行語文能力的考查中，閱讀是必不可少的部分，如何有效提升高中學生閱讀的效率和質量，是當前每一位語文教師必須思考的問題。“精教多讀”作為閱讀教學中重要模式，能夠有效激發學生閱讀的興趣，基于此，本文重點探討構建高中閱讀教學中精教多讀課堂模式的途徑。

一、更新教師教學理念，激發學生閱讀興趣

在傳統的教學過程中，教師占據著課堂主體位置，而忽略了閱讀的主體——學生。針對這種問題，教師應借助“精教多讀”的教學模式，不斷更新自身教學觀念和方式，提升學生獨立閱讀能力，讓學生自主感悟文章中的內涵，促使學生在實踐過程中獲取閱讀技能，激發學生閱讀興趣。如在學習《沁園春·長沙》時，教師應先讓學生通讀全詞，想象當時毛主席“獨立寒秋”時的心境，并通過“精教”的方式，引導學生探討整首詞的大意。同時，教師須借助多媒體等教學設備，播放《沁園春·長沙》的錄音，培養學生語感，引導學生解決課文中閱讀題目，提升學生閱讀的有效性。教師應尊重學生課堂主體性地位，借助有針對性教學活動，培養學生閱讀思維能力，

隨著新課程改革進程的深入推進，人文精神在教學過程中的地位越來越突出，就閱讀教學而言，高中階段要求學生閱讀的經典書目較多，且書籍內容比較難懂，針對這一情況，教師應運用“精教多讀”模式，尊重學生個體差異性，深入了解學生閱讀興趣愛好，與學生共同制定可行性高的閱讀計劃，培養學生良好閱讀習慣。如定期舉辦讀書筆記交流會、閱讀報告會和閱讀資源分享會等，促使學生在閱讀過程中陶冶情操。

二、傳授閱讀方法，提升學生閱讀質量

“精教多讀”的教學模式，強調以學生為主體，因此，教師必須教授學生科學的閱讀方法，提升學生閱讀質量和效率，培養學生遷移能力和知識運用能力。

在培養學生閱讀能力的過程中，應教授學生課前預習的方式，如在學習《紀念劉和珍君》時，教師可先布置預習任務，讓學生查閱網上資料，標記文章中重要詞句，包括“真的猛士，敢于直面慘淡的人生”等，并自行進行理解，使學生能夠配合教師教學節奏，減少教師理論教學時間，更好地開展其他閱讀教學活動，提升閱讀教學效率。需要注意的是，教師應重視檢查學生預習效果，通過提問、搶答等方式，真正將閱讀課堂交與學生，重視學生閱讀過程中的參與度。

三、開展合作閱讀活動，落實閱讀過程評價

合作閱讀教學活動屬于“精教多讀”模式中重要教學方式，教師可以結合學生實際情況，以分組教學為基礎，營造和諧的閱讀教學環境。分組閱讀，不僅能夠培養學生團結協作、溝通交流的能力，也可較好地提升閱讀教學質量與效率。如在學習《我的四季》時，教師將學生分為若干小組，引導其進行“圈點勾畫”、“提煉歸納”、“評價賞析”等閱讀活動，然后組內交流。經過長期的閱讀討論訓練，提升了學生知識運用能力。需要注意的是，教學評價影響著學生閱讀的積極性和主動性，教師應用動態的眼光評價學生，多肯定學生的讀書筆記、讀書習慣和讀后寫作，并做出專業的指導，鼓勵學生進行有效的閱讀，提升學生對閱讀的熱情。

四、整合閱讀教材，尊重學生個體差異

“精教多讀”教學模式步驟可分為占有教學資源—把握閱讀共性—提出針對性閱讀問題—分析閱讀問題—優化學生思維等程序，教師可以根據閱讀教材，進行科學的整合，如學習《祖國山川頌》，教師可以科學地整合模塊，即“祖國圖”，讓學生系統的閱讀有關愛國主義的文章，激發學生愛國主義情懷。

在實際教學過程中，教師應結合“精教多讀”模式，將閱讀學習的主動權交給學生，培養學生自學能力，并通過良好的師生互動，加深學生對閱讀教學的認識，從而師生共同進步。讓學生在價值觀正確的前提下，鼓勵學生大膽地表達自己的想法，促使學生將閱讀獲取的知識運用到實踐之中。引導學生正確探究閱讀問題，加深學生對文章的理解。

綜上所述，將“精教多讀”模式應用在高中閱讀教學過程中，能夠有效激發學生對閱讀的興趣，并提升學生對語文知識的運用水平。在實際運用中，教師應加大對“精教多讀”的重視程度，綜合考慮學生認知特點、課程目標等方面的內容，開展有針對性的教學活動;教授學生正確、科學的閱讀方式，多讓學生進行實踐，提升學生閱讀質量。

陳愛娟，教師，現居江蘇前黃。