閱讀教學(xué)中主問(wèn)題設(shè)計(jì)的角度及方法

陳生德 張慧琴

主問(wèn)題是閱讀教學(xué)中有質(zhì)量的立意高遠(yuǎn)的課堂教學(xué)問(wèn)題，這些問(wèn)題在簡(jiǎn)化教學(xué)頭緒，強(qiáng)調(diào)內(nèi)容綜合，吸引學(xué)生深入品讀文本，提高課堂對(duì)話的深度方面有良好的作用。如何設(shè)置主問(wèn)題？

一、主問(wèn)題的設(shè)計(jì)角度

1.從文題入手

題目是文章的眼睛，甚至是文章靈魂的再現(xiàn)。一篇文章的題目往往體現(xiàn)了作者別具匠心的構(gòu)思。我們可以以題目為主問(wèn)題，抓住文眼，感知全文，進(jìn)而品讀課文。設(shè)計(jì)提綱挈領(lǐng)的“主問(wèn)題”，對(duì)提高教學(xué)效率起到重要作用。教材中有很多課文都可以從標(biāo)題入手設(shè)計(jì)主問(wèn)題。如《阿長(zhǎng)與<山海經(jīng)>》：這篇課文圍繞阿長(zhǎng)寫了哪些事情，重點(diǎn)寫的是什么？

2.從文章的中心句、關(guān)鍵句方面入手

在教學(xué)中，教師指導(dǎo)學(xué)生理清課文思路，把握課文一個(gè)關(guān)鍵詞、一個(gè)關(guān)鍵句、一個(gè)中心句，甚至一個(gè)過(guò)渡段，并圍繞這些聯(lián)結(jié)點(diǎn)去探究，對(duì)于幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解文本，訓(xùn)練思維能力，掌握讀書方法，都是大有裨益的。例如在《社戲》一文中，課文最后一句，“真的，一直到現(xiàn)在，我實(shí)在再?zèng)]有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲了。”設(shè)計(jì)主問(wèn)題為“你覺得這豆是否最好吃？這戲是否最好看？”然后讓學(xué)生根據(jù)文中語(yǔ)句，結(jié)合自己的生活經(jīng)歷展開辯論。學(xué)生不僅能掌握課文內(nèi)容，體悟作者的思想感情，還增強(qiáng)了學(xué)生的友誼。

3.從文章語(yǔ)言特色入手

語(yǔ)言是文章的外殼，是作者豐富的思想感情的表露。任何一篇文章的寫作，都體現(xiàn)了作者一定的語(yǔ)言風(fēng)格，或生動(dòng)形象，或清新自然，或富于人生哲理等等，從而表達(dá)作者豐富的思想感情;為此，語(yǔ)文閱讀教學(xué)主問(wèn)題的設(shè)計(jì)，可從文章的語(yǔ)言特色和作者的思想感情方面入手設(shè)計(jì)。在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)有關(guān)的問(wèn)題設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)言風(fēng)格，領(lǐng)悟生動(dòng)的語(yǔ)感，品味、賞析、學(xué)習(xí)、借鑒語(yǔ)言特色，感悟作者豐富的思想感情，都具有極其重要的作用。

4.從文章的主題、作者的感情方面入手

每一篇文章的寫作，都蘊(yùn)涵著作者一定的寫作意圖，或抒發(fā)作者的愛國(guó)情懷，或表達(dá)作者對(duì)社會(huì)人生的感悟，或揭示某種社會(huì)現(xiàn)實(shí)……這些蘊(yùn)涵在文章里的主旨有待于教師設(shè)計(jì)出閱讀問(wèn)題加以點(diǎn)撥，幫助學(xué)生進(jìn)行理解，以此培養(yǎng)學(xué)生把握文章中心的能力。如，《藤野先生》就可以抓住文末一個(gè)詞“偉大”設(shè)計(jì)主問(wèn)題“一個(gè)普通的醫(yī)學(xué)教授，僅僅兩年的師生情誼，況且魯迅后來(lái)也棄醫(yī)從文，二十多年后為什么說(shuō)在他眼里和心里都是偉大的呢？”

不同的課文，會(huì)有不同的“問(wèn)題”相同的課文也會(huì)因教者對(duì)課文的不同解讀而設(shè)計(jì)的“主問(wèn)題”不同。不管設(shè)計(jì)怎樣不同的主問(wèn)題，只要是適合學(xué)生的，適合文本的就是好的問(wèn)題設(shè)計(jì)。

二、主問(wèn)題設(shè)置的注意事項(xiàng)

主問(wèn)題有綜合性的特點(diǎn)，圍繞主問(wèn)題，思考辨析、朗讀等語(yǔ)文活動(dòng)要貫串在其中。一個(gè)好的問(wèn)題，應(yīng)該有思考的角度，思考的語(yǔ)境，只有這樣，問(wèn)題的回答才有重合點(diǎn)，才可能擦出碰撞的火花。為此，在設(shè)計(jì)主問(wèn)題時(shí)，要充分考慮以下幾點(diǎn)：

1.問(wèn)題的指向要側(cè)重于“言語(yǔ)表達(dá)形式”。閱讀課的重要任務(wù)之一就是要讓學(xué)生學(xué)得語(yǔ)言，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)用能力。這就需要教師要有“語(yǔ)文意識(shí)”，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注言語(yǔ)表現(xiàn)形式，針對(duì)文本特點(diǎn)、學(xué)段目標(biāo)和學(xué)生的可接受水平，有的側(cè)重于理解，有的側(cè)重于讓學(xué)生領(lǐng)悟、積累，有的則讓學(xué)生借鑒，嘗試運(yùn)用。

2.問(wèn)題的設(shè)計(jì)要富有彈性。設(shè)置主問(wèn)題時(shí)首先給問(wèn)題思考的語(yǔ)境要有充分的提示和限定，也就是在具體的語(yǔ)境中提問(wèn)，要在問(wèn)題中留下足夠的蛛絲馬跡，要給與足夠的問(wèn)題的提示與自我探詢的空白，所給選項(xiàng)與未知之間的比例，給學(xué)生的思維討論的思路有指導(dǎo)，要有利于辯論，有利于思想的交鋒，同時(shí)也要避免問(wèn)題思考面太窄，答案過(guò)去單一，缺乏思維交鋒的空間。

3.問(wèn)題的設(shè)計(jì)要整合。在設(shè)置主問(wèn)題時(shí)，要考慮問(wèn)題的層次性：一個(gè)主問(wèn)題當(dāng)中，應(yīng)該有語(yǔ)文讀寫等鋪墊性的活動(dòng)。而提高性問(wèn)題則著眼于對(duì)課文中引發(fā)思考，并帶有普遍性，矛盾性的問(wèn)題的挖掘，體現(xiàn)學(xué)生對(duì)綜合知識(shí)的運(yùn)用，對(duì)全局的綜合判斷，體現(xiàn)學(xué)生的懷疑精神及自我意識(shí)，具有強(qiáng)烈的個(gè)人色彩，并能啟發(fā)更深層次的思考，具有舉一反三之效果。拓展性問(wèn)題可以聯(lián)系單元，可以聯(lián)系以前學(xué)習(xí)的相關(guān)問(wèn)題設(shè)置。通常探究性問(wèn)題，拓展性問(wèn)題，讀者反應(yīng)之類的問(wèn)題可以深入挖掘，這些問(wèn)題出發(fā)點(diǎn)在課文，落腳點(diǎn)在課外;體現(xiàn)學(xué)生個(gè)性的突出問(wèn)題，可以成為課堂教學(xué)高潮之所在。

陳生德、張慧琴，教師，現(xiàn)居甘肅武威。