農村小學兒童詩創作指導淺談

兒童詩以兒童的眼光，敘述兒童眼里的世界，想象豐富，語言淳樸、真實。它以兒童為讀者，簡單易懂，朗朗上口又富含生活的趣味。新課程理念指引下的小學語文教材注重通過兒童詩培養學生的想象力及語言表達能力，開發學生潛能，張揚學生的個性。例如：人教版教材下學期教科書從一至六年級都在課文中安排了兒童詩，特別是低年級。一年級安排了四篇精讀，四篇讀讀背背，一篇補充閱讀;二年級安排了兩篇精讀，一篇略讀，兩篇課外補充，而六年級課本在第一學期安排了“輕叩詩歌的大門”為主題的讀詩、賞詩、寫詩綜合性活動。兒童詩的教學貫穿整個小學階段，以兒童詩創作為抓手，提高學生想象力、語言運用能力，成為小學語文教學中一門值得去探索與研究的課題。

一、樹立榜樣，激發學生寫詩興趣

兒童就是天生的詩人，童言童語俯拾之間便是一首美妙的詩歌。但是如何指引孩子們將這些童言童語有意識的轉化成詩的語言，激發他們寫詩的興趣，問題的關鍵就在于建立學生詩的意識，養成一顆詩心。在筆者班中，筆者將《繁星春水》中精彩的詩句念給學生聽，然后又將詩集的序讀出來，學生一聽原來寫詩就是這么簡單，只要把自己平時偶爾冒出的有趣的語言記錄下來，稍作整理便是詩了。在這樣的情況下，筆者將自己童年時候無師自通，自創詩歌的趣事分享給學生，學生聽后個個躍躍欲試。對于兒童而言，榜樣的力量是巨大的，以名人為榜樣，以老師為榜樣，講好一個關于寫詩的故事，對于培養學生的寫詩興趣，寫詩意識具有非常重要的作用。

二、觀察、挖掘，放飛學生想象的翅膀

“世界給了我一雙美麗的眼睛，我用它發現世界的美好。”世界并不缺乏美，而是缺乏發現美的眼睛。在寫詩的初步階段，學生最為頭痛的就是不知道寫什么，他們往往模仿課文中的詩歌，寫的基本都是關于春夏秋冬、父母的愛這一些內容，缺乏自己獨立的思考與發現。作為教師，就要因材施教，有意識地引導學生用自己充滿童趣的眼光去理解周圍的世界。例如近期天氣不穩定，經常下暴雨。于是我對學生說，看看外面的世界怎么樣了？學生說：“下雨了！”“你想沖出去嗎？”“想”學生躍躍欲試，“你想到外面去做什么？”“喝雨”“跑步”“打水仗”，“那操場豈不成了……”我還沒說完，一個學生搶著說“浴池”，哈哈哈哈，學生笑了起來。“不對不對，變成了池塘，我們可以去摸魚……”“不對不對，變成了海洋，你看老師們的車都成了沖鋒舟了，嘻嘻嘻……”學生越說越歡，沉浸在無邊的想象中。于是，我當場讓學生寫一首小詩。有的寫“雨，是一位神奇的魔術師，把操場變成了海洋，老師們的車子變成了沖鋒舟……”;有的寫“我們是一群渴望下雨的旱鴨子，只有下雨了，我們才能享受玩水的快樂”;有的寫“在雨里奔跑，我摔了一跤，嘗到了春天的味道”。對于學生而言，也許他們不缺乏想象，但是他們缺乏某一個激發他們想象的點，作為教師只有不斷的和學生去挖掘這些點，才能慢慢地培養出學生的敏感，充實學生寫詩的素材庫。

三、配樂朗誦，豐盈學生詩的畫面感

音樂可以給人更多遐想的空間。配樂朗誦作品不僅在文字上給予學生美的享受，更是給學生的聽覺帶來沖擊，充實學生的個性化體驗。為學生選取一些音樂與詩歌相契合的詩歌朗誦，不僅能加深學生讀詩歌的感受，更能幫助學生形成詩的畫面感。如《云上的日子》這首詩，朗誦者選用了日本音樂人安田芙充央的作品《天空の彼方》，在輕柔飄渺的音樂中學生沉浸在云的飄忽無定中，也許他們暫時體會不到“云”意境背后的煩憂，然而音樂中的“云”與詩中的“云”合二為一，學生自然能受到詩的感染，形成對詩的語言獨特的理解及感悟。再如兒童詩《春的消息》，朗讀作品中輕輕躍動的配樂，時時傳出的鳥鳴蟲叫，還有潺潺的水聲，歡快的鴨子戲水聲，使詩的畫面躍然學生的腦海中，對詩的感受也立體、生動起來，學生的詩感也在音樂的伴奏中逐漸形成。

四、借鑒欣賞，增強對詩歌形式的認識

兒童詩就是兒童化的語言，寫好兒童詩首先就要通過學生在不斷的朗誦、欣賞中感受詩歌的韻律、意境及語言的美，從而使學生形成一定的詩的語感。課本中的兒童詩選材的范圍比較窄，數量不多。作為詩化教育的有效補充，筆者從課外的報刊讀物、網絡平臺中為學生擷取了涉及各個領域更為豐富的詩歌材料，在課前與學生一起鑒賞。比如本學期，筆者從《飛鳥集》《繁星春水》《世界金典兒童詩集》中選取一些精妙的詩句讓學生在課前誦讀，這些來自國內外風格迥異、內容有趣形式多樣的詩歌，開闊了學生的視野，使學生明白無論是什么樣的題材，都可以寫成一首有趣的詩。而《好看好玩的兒童詩》則更加深受學生喜歡，他們發現詩歌不僅可以是一行一行的寫，還可以寫成一條毛毛蟲的樣子如《一條瞌睡蟲》，可以是有趣的數字符號疊加，可以是把字疊成一把傘的樣子……兒童詩的形式可以如此多樣，這無疑給學生在寫詩上有更多的表現空間。

五、平臺展示，激發寫詩新動力

每一個人都是渴望被關注的個體。通過在家長、學校、學生中多方位的為學生搭建展示的平臺，不僅使學生收獲創作的喜悅，更激發了他們寫詩的熱情，并為此產生新的動力。

筆者所在的班級每周都會固定布置一兩次寫詩的作業，其他時間則由學生自己把握。有的學生忽然靈感來了，多寫幾篇也不奇怪。筆者對這些作品進行簡單的批改之后，會選取一些精彩的句子或者構思精妙的詩進行修改。課堂上，我們堅持每日一詩，或是讀讀幾個學生寫的精彩詩句，或是讀一個同學的一首小詩。讀完之后，學生之間進行簡單的點評。這種師生互評、生生互評的形式，使學生對兒童詩的形式、語言、節奏、韻律有了更多的直接的認識。

同時，利用家長微信群。筆者經常將學生的作品直接拍相片上傳到群上。家長們反映很熱烈，有的家長還進行點評，有的學生也通過家長的微信對同學作品點贊。凡是作品得到上傳的同學，第二天回到學校都特別的興奮，因為他們不僅得到了老師的肯定，還得到家長和同學的認可。這些正能量不斷激發著他們超越自我，寫出更多的詩歌。

最后，老師堅持出版“月月詩集”，由學生推薦或者自薦自己的覺得寫得好的詩歌作品，收錄進詩集中，每首詩下面都有一位同學或者家長、老師的評語或者鼓勵。這些評語未必是很貼切的，但確是對小詩人的一種肯定，受到學生的歡迎。而對于部分自己覺得確實寫不出好詩的學生，“月月詩集”開辟了我最喜歡的詩歌園地，只要他能夠寫上自己推薦的理由，并且仿寫一兩句，就可以讓自己的名字也出現在詩集中。這些平臺點燃了學生的寫詩激情，激發了學生多寫詩，寫好詩的內動力。

每一個兒童都是天生的詩人，楊克說“學校不是要培養詩人，而是要培養詩心。”兒童詩的創作，不應該拘于一招一式。它應該是學生童真的語言表現，應該顯示出蓬勃的兒童語言生命力。兒童詩創作教學應該立足于學生的個人體驗，培養詩心，蘊育詩情，給孩子自由表達的空間。

許楚屏，教師，現居廣東中山。