自改互評巧解作文密碼

【聚焦現實】

語文老師間流傳著這樣笑言：上輩子殺了豬，這輩子來教書;上輩子殺了人，這輩子教語文;上輩子得罪鬼神，這輩子要改作文。可見作文批改是多么繁重的任務。當然，批改作文，是作文教學的非常重要的環節，是對學生進行思想教育和寫作輔導的有效途徑，更是“教學相長”的極好機會。傳統的做法，教師對學生的作文力爭做到“精批細改”。然而現實中，大部分學生拿到批改后的作文，僅僅關注一下作文的得分，并不認真對待批改過的作文，不去深入思考老師的批語。因此，不能從根本上提高學生的寫作能力。

筆者把平時作文教學模式設定為：作文指導——限時作文——自改互評——一改謄寫——教師批閱——二改定稿。其中自改互評環節是巧解作文密碼的重要環節，能快速提升學生的作文水平。下面，我談談自己在教學過程中一點粗淺的做法：通過初一學生在課堂上自改互評作文《心愿》，以促進學生踴躍展示佳作。

【教學實踐】

根據學情，將全班同學劃分為水平相近的四人學習小組，有固定的學習小組長負責管理，然后分工協作，完成自改互評任務。我主要借鑒了魏書生老師指導學生評改作文的做法，又參照南通市中考作文的評分標準以及本次作文訓練目的，制定了評改要求。為了便于課堂操作，我把評改標準劃分為基礎要求、發展要求和創新要求三個層次。

一、自評自改，達成基礎要求

每個同學拿到自己的作文本后，對照教師多媒體呈現的自改要求用紅筆進行修改：

1.格式是否正確，文體是否規范;

2.用修改符號修改錯別字和病句;

3.用浪線劃出修辭句并賞析其中最精彩的一句;

4.用浪線劃出生動的描寫句并賞析最精彩的一句;

5.卷面是否整潔，無涂改、擦痕、插字現象;

6.標點符號的運用是否規范。

朱光潛說過：“最適當的字句安排在最適當的位置。那一句話只有那一個說法，稍加增減更動，便不是那一回事。”這一輪的自評自改不僅僅潤色語言，而且要對文章語言進行反思與調適，以達成基礎要求。

二、互評互改，達成發展要求

四人學習小組內互相交換自評好的作文本，對照教師多媒體呈現的互評發展要求，由學習小組長負責管理，分工協作，用紅筆完成評改任務;語文老師走進學生中間，幫學生答疑解難。

1.開頭是否簡潔（3行左右）、生動（比喻、排比、引用等修辭、環境描寫等）。

2.選材是否圍繞“心愿”這個中心，是否典型，是否充實，突出中心的具體事件是否詳寫。可以寫自己的心愿，家人、朋友的心愿，民族的心愿等。可以是擁有這個“心愿”的原因，也可以是“心愿”實現的過程。

3.結構是否合理，層次是否清晰，首尾是否照應，是否點題。

4.中心是否明確，“心愿”里蘊含的人情美，正能量，反映的正確價值觀是否得以體現。

5.表達方式是否運用得當。

6.用浪線劃出你認為最精彩的一句修辭句并賞析。

小組成員團結協作，集眾人智慧互評互改。學生在批改別人作文時，把覺得有問題的地方用修改符號標出來，寫出修改的原因，然后由作者自己修改，這樣不僅可以培養學生批改別人作文的能力，而且對提高學生自己的作文水平有很大的幫助。正如葉圣陶先生所說：“咱們跟作者之間唯一的橋梁是語言文字，咱們憑借語言文字了解作者所想的所感的，……注意他怎樣運用語言文字，同時訓練了咱們的語言文字習慣。”

三、漸改漸深，達成創新要求

互評互改后，學習小組在組長的組織下開展討論，對照教師多媒體呈現的創新要求給出修改意見。

1.書寫是否美觀;

2.思想是否深刻;

3.構思是否新穎;

4.語言是否生動。

5.小組討論給出修改意見，在文章最后進行總結性評價，羅列優點并提出建議，優點為主，建議為輔。評選本小組最佳書寫獎、最佳開頭獎、最佳片段獎、最佳結尾獎、最佳作文獎。

葉老說過：“作文就是生活的一部分。”自改互評是調動孩子的生活積淀和人生體驗的過程。在此過程中，教師要持續不斷地引導孩子對現實問題和內心世界進行深度思考，將平凡的生活寫深刻，寫出彩，培育他們的人文情懷。

四、頒獎典禮，分享佳作亮點

學習委員宣讀小組長上交的本組獲獎名單，全班同學交流，分享佳作亮點：

最佳書寫獎，學生欣賞美觀書寫;

最佳開頭獎，學生自己朗讀開頭;

最佳片段獎，學生自己朗讀片段;

最佳結尾獎，學生自己朗讀結尾;

最佳作文獎，學生自己朗讀作文。

獲獎的同學以自己獨特的視角、純凈的心靈、聲情并茂的語言描繪自己心中的世界;其他同學則屏氣凝神用心聆聽，享受聆聽，循著文字的蹤跡，觸摸作文的神韻。“感人心者，莫先乎情”。這樣的展示才是情感的交流，才是心靈的相通。

五、群策群力，踴躍展示成果

自改互評的過程中，學生自然成了一個共同體。在欣賞佳作亮點的過程中，每一個學生的個體認知都實現了對“心愿”這個話題的審美進步，從不同視點上實現從感性到理性認識的提升。歌德說：“內容人人看得見，涵義只有有心人得之。”這時，同學們會爭先恐后到黑板前寫獲得的寫作啟示：

開頭：開門見山，直接點題;聯想回憶，巧妙敘述;突出矛盾，渲染氣氛;巧用修辭，展示文采;點題的句子應在開頭一段的后半部分……

中間：記敘和描寫是記敘文最基本的表達方式，在此基礎上適當地加以抒情和議論來增強文章的感染力與表現力;要通過人物的語言、行動、肖像和心理等描寫來表現人物的精神面貌;要有深刻的思想，要有小中見大的眼光，要有時代意識，要有新穎的角度……

結尾：首尾照應，結構嚴謹;在結尾部分加一兩句精練的語句，點明中心，深化主題;在文章結尾部分可以提出希望，直抒胸臆……

分別請一位同學根據黑板上的提示對每一部分的寫作技巧用流暢的語言進行小結。

在這樣有序而有趣的自改互評課堂的指引下，學生們有獨特個性的體驗，觸景而發的感悟，很樂意按同學們的建議以及學到的寫作技巧對自己的作文做出合理的修改，用鮮活具體的語言對作文進行片段升格。

【研究心得】

學生在自改互評過程中，體會到了語言表達層級上的差異和表達效果的不同。當然學生自改互評以后，教師還要進行批閱，教師在學生總體評價的基礎進行補充評價。如果是個別問題，可以面批面改，指導學生進一步修改;如果是共性問題，那么可以再評再改一次，直至達成訓練目的。

人人都是指導者，時時處處可指導。初一學生自改互評作文既巧解作文密碼又促進課堂上踴躍展示，既能喚醒文字的靈性，又能喚醒少年們生命的智性，何樂而不為呢？

董秀琴，教師，現居江蘇南通。