語言積累，“微”字里藏大智慧

語言積累應該是語文課堂教學之魂，其目標是認識更多的字，記住更多的詞，多多益善，然而小學語文課堂積累卻不可貪多，要在“微”字上下工夫，讓學生精讀、精練，在“微積累”活動中豐富知識儲備。語言文字的積累和運用是一項長期工程，不能貪多求快，要腳踏實地進行。小學語文知識的積累，可以利用“微聽寫”加強鞏固，“微延伸”拓展維度，“微運用”提升能力。利用“微教學”，收獲“高效率”。

一、“微聽寫”，深化積累效益

“聽寫”是小學語文課堂教學鞏固生字詞的有效途徑，小學生需要不斷強化識記才可以增加詞語儲備。小學語文教材的識字量比較大，老師在聽寫時，要適當劃分，提前歸類并通知學生要聽寫的內容。課堂教學進行中可以隨時聽寫，聽寫的量控制在10個詞左右。聽寫的形式也可以根據具體的詞語而定，有的字詞比較難寫，老師直接說詞語學生寫，有的詞語還需要理解詞義，老師可以一邊說詞語一邊解釋詞義，或者直接說詞義讓學生寫詞語。在不斷改變的聽寫形式中，學生對詞語的識記和理解也更靈活。

如果課堂時間比較充裕，還可以找幾個學生到臺前板演聽寫，暴露更多字詞識記中的問題。板演之后，老師可以讓每個學生在自己聽寫的詞語里面挑一個詞語解釋詞義，或者造句子，或者說出其近義詞、反義詞。這樣學生對詞語的積累就上升到知識建構的層次。如《九寨溝》一課的四字詞語非常多，可以根據每一段的描寫歸類聽寫的詞語。寫景物的有色彩斑斕、清澈見底、蔚為壯觀、高低錯落、氣勢磅礴等;寫動物的有體態粗壯、憨態可掬、行動敏捷等。歸類識記，更加系統，有利于學生的積累和運用。

二、“微延伸”，拓展積累維度

語文知識積累不能拘泥于教材，老師要引導學生放眼課外，在課外閱讀中汲取營養。一說到課外閱讀，學生就感覺無從下口，閱讀量大、任務繁重，很多學生便產生抵觸情緒。這就要求老師要為學生做好引導，根據不同學段的課標要求為學生推薦合適的課外讀物，布置適量的閱讀任務。低年級要以圖文結合的讀物為主，中高年級可以選擇文字量比較大的讀物。中高年級學生在閱讀的同時還應該有摘錄，也就是所謂的“讀書筆記”，中年級學生以“摘錄“為主，積累精美的字詞句段，高年級學生以”感悟“為主，要寫出自己的閱讀心得。不管是哪個年級段，老師的要求不要太高，以“微延伸”為積累理念，每周的積累量為筆記本兩頁，重點是拓展學生的閱讀空間，打開學生思維，實現積累不脫節。

老師可以用評比的方式激勵學生積極摘錄，每一周或者兩周的時間，老師要把學生的摘錄本收集展示，在教室后面的桌子上擺出來，讓每個學生都能看到別人的摘錄本。每個學生都是評委，公平公正打分評比。這樣每個學生都能在與別人的對比中看到自己的優點和缺點，有利于自身摘錄的改進。摘錄本的展示可以激發學生斗志，他們努力展現自己最好的一面，更加認真完成閱讀摘錄的任務。為了增加摘錄積累的趣味性，老師還可以提示學生采用圖文結合的方式，運用水彩筆為自己摘錄的內容做裝飾，讓摘錄本更加賞心悅目。當然，摘錄還是要以積累為主，裝飾只能點到為止，切不可喧賓奪主。

三、“微運用”，彰顯積累意義

“微運用”就是我們說的小練筆，只有把積累的基礎知識優化整合并落實到寫話上才能體現出學生的能力。“微運用”就是讓學生模仿“微博”隨心所欲的寫法，寫出短小精悍的句段。微博要求在140字以內，所以“微運用”根據課堂實際規定字數在100～150之間。寫作的話題可以根據課堂教學的內容進行延伸，或者是根據節日、環境等即興確定主題，要注意聯系學生的生活實際，讓學生有話可說。“微運用”要求主題集中，語言精練，描寫細致，真情表達。學生在“微寫作”時要調動積累的知識儲備，彰顯語言積累的意義。

如學習《九色鹿》以后，學生可以聯系自己的學習和生活，回憶自己是不是有過“不誠信”的表現，簡要敘述出來。或者結合文中“調達”的行為，聯系社會現實寫一寫“誠信”的重要性。有的學生能夠用上《珍珠鳥》一課的主旨句“信賴，往往創造出美好的境界。”體現了積累的活學活用。

語言積累要從一點一滴做起，斟酌“微”字里的大智慧方可以聚沙成塔。“微聽寫”可以隨時集中學生的注意力，鞏固詞語識記。“微延伸”可以開闊學生視野，幫助學生擷取更多課外的語言知識，豐富學生知識儲備。“微運用”是對語言積累的實踐運用，彰顯學以致用。老師要引導學生關注“微學習”，實現“微訓練”助推學生“大進步”。

沈音波，教師，現居江蘇南京。