如何培養學生的創新能力

創新能力是一個民族、一個國家進步的靈魂。它決定著一個國家、一個民族的興衰成敗。而民族創新精神的培養，創新潛能的開發，基礎在教育，關鍵在教育。而語文又是教育的基礎學科，語文教學的質量和效益直接影響著經濟建設和國民素質。因此，語文教學要立足課堂培養學生創新能力。那么課堂教學中應該把握哪些策略，怎樣具體操作呢？

一、改變傳統的語文教學模式，樹立創新觀念

長期以來，填鴨式的教學方法充斥著小學語文課堂。教師一味地強求學生進行枯燥的技能訓練，不厭其煩地、長時間地去講解課文內容。這種把學生當作教學客體的做法，扼殺了學生的主觀能動性和創造性。語文教師要更新觀念，就必須做到：課型要創新、設計要創新，課堂組織形式要創新，教學方法要創新，教學手段等也要創新。要真正使學生能最大限度地挖掘自己的潛力，就要最大限度地發揚課堂民主，調動學生參與學習的積極性，創設生動活潑、民主和諧、主動探索和大膽質疑的課堂氣氛，引導學生自己讀書、自己作文、自己領悟，使學生能夠發現、認識有意義的新知識、新思想、新方法。

二、在開放的教學情境下，培養學生的創新能力

心理學研究表明，人的創新能力，不僅以其知識和智慧作基礎，而且與其積極情緒，特別是創新欲望密切相關。在教學中，筆者發現，學生如果對某位老師很親近、很喜歡，他們就會對這位老師的課感興趣，就會興致勃勃地學好該學科的知識，在遇到困難時表現出頑強的鉆研精神。在課堂教學中，教師要放下老師的架子，真摯、坦率地與學生平等相處，互相交流思想，事事處處站在學生角度思考問題，給學生創設一種暢所欲言、勇于思考、敢于創新的開放性教學氛圍。學生對問題的不同看法、獨特見解，就是學生的創新萌芽。盡管有時這種見解是幼稚的，甚至是錯誤的、不成熟的，我們還是給予尊重和愛護。課堂上，老師有時可以用激勵性的語言激發學生，如“誰最聰明？”“誰最棒？”“誰的答案更好？”“誰能把老師問倒了……”等等，給學生創設一種積極向上的學習環境，使學生敢于質疑，敢于堅持自己的見解，敢于與老師、同學討論，從而在這種創設的開放性的教學情境中，培養學生的創新能力。

三、提供表現舞臺，為學生創造參與條件

學生創新能力的提高，是通過學生自己的探究和體驗得來的，如果在教學過程中，教師不給學生自己表現的機會，沒有盡量給他們提供探究的渠道和活動的舞臺，創新教育無從談起。筆者認為，在課堂教學中應給學生提供以下創新平臺：1、要為學生提供觀察、調整研究的機會。盡量讓學生參加各種觀察調查活動。2、提供表達的機會。經常為各類學生提供口頭表達和書面表達的機會。課堂上，學生答錯了，允許重答，答得不完整，允許補充;沒想到的允許再想;不明白的允許隨時發問;不同的意見允許爭論;老師錯了，允許提意見。3、提供操作的機會。如教《烏鴉喝水》，就讓學生去做做烏鴉怎樣喝著水的試驗，學《琥珀》就讓學生弄來松香和昆蟲，親手制作“琥珀”。還可以根據不同的課文內容讓學生演一演。4、提供表現的機會。每個人都有表現自己的強烈欲望，小學生更是如此。所以，凡是學生能夠操作的，就盡量讓學生操作;凡是學生能夠討論的，就盡量讓學生討論;凡是學生能思考的，就盡量讓學生思考;凡是學生能夠歸納的，就盡量讓學生自己歸納。讓學生全員參與平等地討論各種問題，為每一個學生特別是后進生提供參與學習的機會。

四、啟發思考，培養創造思維和創造能力

蘇霍姆林斯基說：“所謂真正擁有知識，就是對知識有深刻的理解并且把知識多次反復思考過。”孔子曰：“學而不思則罔”。這都說明思考是培養學生創新能力不可缺少的環節。學生的學習過程和科學家的探索過程本質上是一樣的。如果總由教師提出問題，學生機械地回答問題，那么學生的思維活動就是在教師控制下被動完成的，哪里能談得上自主發現、解答問題呢？教師要根據教材內容不斷地變換角度、創設思考、討論的情境，讓學生自己去發現問題、解決問題，學會從不同的角度、不同的層次去思考問題、解決問題，以培養學生的創新能力，發揮個性創造力，如學完課文《司馬光》后讓學生說一說自己對這件事的想法，許多學生同意司馬光的行為，然而有一位學生卻說他還有別的辦法救掉進缸里的小朋友，如用梯子讓他爬上來，或用繩子把他拉上來等等，多角度、多層次地解決問題，既使學生加深對課文內容的理解、又使學生領會到文章的思想;既發展了學生的智力，又培養了學生的想象能力和創新能力。

張國姣，教師，現居湖北仙桃。