文言文教學中學生問題意識缺失的成因及解決策略

作為中國古代通用的書面語形式，文言文傳承了中華民族的悠久文化，是提高學生語文素養的源泉。《義務教育語文課程標準》中就明確要求“誦讀古代詩詞，閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容。注重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品味。”的確，在中學語文教學中文言文教學越來越受到重視。然而，縱觀目前的文言文教學現狀，“教師傳授，學生記錄”，“教師提問，學生回答”這種傳統模式依然占據言語交流的首席位子。教師沒有培養學生問題意識的主動性，學生也沒有主動的問題意識。文言文課堂教學可謂死氣沉沉，教學效率之低下可想而知。

那么，如何改變此種現狀呢？陶行知先生說過：“發明千千萬，起點是一問。”學會如何問，會問才能學得更好。《義務教育語文課程標準》中如是說“對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法，并能運用合作的方式，共同探討、分析、解決疑難問題。”從中，我們充分感受到學生在學習過程中的問題意識之重要性。本文試圖分析初中文言文教學中學生問題意識缺失的成因：教師因素、學生因素、評價因素，以此追本溯源，認清問題。在實踐研究基礎上提出解決策略，進而期望培養學生的問題意識，促使學生積極思考，不斷提出問題、解決問題，變被動接受為主動學習，真正提高文言文教學的實效。

一、學生問題意識缺失的成因

“問題意識”是指學生在認知活動中所意識到的難以解決的、疑慮的實際問題或在理論學習過程中產生的一種懷疑、困惑、探究的心理狀態，并在其驅動下，不斷提出問題、解決問題。在當下的初中文言文教學中，學生為何會缺失這種可貴的問題意識呢？筆者以為，主要是由以下三方面的原因造成的。

（一）教師因素

1.教學觀念滯后

目前還有很大一部分教師還是局限于傳統的角色定位中，認為自己是知識的權威者和傳授者、課堂的主宰者和管理者，學生只能被動接受學習。雖然新課改實施已有多年了，但是這種根深蒂固的傳統教學觀念依然頑固不化。教師對新課改理念沒有深入、透徹的理解，沒有真正樹立起以人為本的全面發展觀。教師自身觀念落后，缺乏問題意識，又怎么能去主動培養學生的問題意識呢？

2.教學方法單一

教學觀念的落后導致了教學方法的單一。大多數教師的教學方法模式化，拿到一篇文言文，通常的教學過程是：先“字字落實，句句過關”的進行串講，完成文意的疏通，然后大致介紹一下作者經歷與寫作背景。教師的這種單方面灌輸知識，沒有達到引導效果，對學生缺少必要的思維訓練，忽略了培養學生的問題意識。在此期間，學生學習文言文的興趣與熱情一點一點被磨滅了。那么，學生的問題意識就更無從談起了。

3.專業素質不高

教師專業素質是指教師能夠順利從事教育活動的基本品質或基礎條件，主要包括專業知識和專業能力等內容。面對文言文教學中層出不窮的難題，很多教師表示自己業務知識儲備不充足，教學專業技能不高超，面對學生的困惑與疑慮，往往無法給予及時的引導與解答。然而，語文學科的特點和作用，決定了一個優秀的語文教師必須博覽群書，涉取古今中外文化之精華。唯有此，教師在才能在教學中思維靈活、角度多變、技法豐富，才能真正有效引導學生，進一步培養他們的問題意識。

（二）學生因素

1.學習觀念落后

學生大多受傳統學習觀念的影響，認為教師就是權威的代名詞，是知識和智慧的化身。書本上的知識總是正確無誤的。他們對教師和書本十分的依賴，在學習中缺乏主動意識與思辨性。他們認為，在此過程中只要依照教師設計的問題一個個地解決，就可以理解知識，牢固掌握所學內容。此種落后的學習觀念，致使學生在學習過程中缺乏問題意識。

2.學習興趣缺乏

興趣是產生一切問題的根源，只有對所學內容感興趣，才會勤于思考，主動質疑，積極發問。但是，在對學生的交流調查中，我們發現學生們普遍對文言文學習缺乏興趣。由于文言文離我們年代久遠，晦澀難懂，學習難度大，這就造成部分學生遇難而退。此外，學生自身對文言文缺乏一個正確的認識，簡單的以為文言文學習就是為了考試，而對自己今后的生活不會產生任何有益的影響，無實際作用。

3.知識儲備不足

問題意識的產生源于已有知識與新知識間的矛盾沖突，沒有一定的背景知識很難理解新知識。知識是形成問題意識的基礎。可是，調查了解初中學生的知識儲備量，我們發現他們對古漢語知識知之甚少，對古代文人及其經歷也是一臉茫然狀。這種知識體系的缺失，很大程度上導致了學生缺乏思維活動，提不出有價值與意義的問題， 最后索性放棄發問。

（三）評價因素

1.評價方式單調

目前對于文言文學習的評價方式主要還是終結性評價，即進行紙筆測試。考試題型所涉及的內容基本以書本知識的理解與記憶為核心，且通常都有所謂的標準答案。開放性試題幾乎沒有。同時，教師對學生的態度也主要取決于考試成績的好壞。這樣單調的評價方式無疑阻礙了思維訓練，因為考試考什么，教師就教什么，學生就學什么。

2.評價主體單一

當前文言文教學評價更多呈現的是一種自上而下的評價方式，這就導致了評價主體的單一，即基本上以教師評價為主體核心，學生只是被動的接受者。身為單一評價主體的教師，沒能較多注意到學生的個體差異，且這樣易導致評價的狹隘與無趣，這也致使了學生缺乏質疑與探究的動力。

二、學生問題意識缺失的解決策略

探討初中文言文教學中學生問題意識缺失的成因，是為了更具針對性地去解決問題，是為了更好地加強學生學習文言文時的思維訓練，培養他們的問題意識，讓他們積極主動地參與到教學活動中來，從而有效提高文言文課堂教學實效。那么，如何在初中文言文教學中培養學生的問題意識呢？筆者經過實踐分析與研究，提出了以下三方面的解決策略。

（一）豐富自身學識 轉變教學觀念

特級教師王棟生說：“教師安靜地讀書思考，有寬廣的胸襟，他站在講臺上，學生就能通過他的姿態，發現他背后遼闊的世界。”其中已經言明讀書思考對于一個優秀教師的意義與重要性。教師的專業發展歸根結底還是得靠自己，最重要的一點就是要會學，要積極努力、滿懷熱情地去閱讀，去思考，做一個真正的讀書人。閱讀的積累與獨立的思考，又會給教師帶來教育教學的靈氣。我們研究許多教育名家，無不發現他們將讀書、寫作、思考當做了自己的生命方式。

做一個愛讀書、善思考的教師，必然會關注到教育教學中新課改的理念。新課改明確提出了“學生是語文學習的主體，教師是學習活動的組織者和引導者。語文教學應在師生平等對話的過程中進行。”的新理念。教育名家錢夢龍說過：“教學方法不是單純的方法問題，而是由教育思想決定的。教學方法的改革，歸根到底是教學思想的改革。”一名優秀的語文教師必然會及時有效地學習新課程理念，并且在教育教學的實踐中自覺不斷地去摸索、反思與總結。讓自己的教學觀念跟上時代步伐。

于學生而言，跟著一個愛讀書、善思考的教師，他們自然會受到潛移默化地影響。教師廣博的學識，極大地拓展了學生的視野，帶動著學生去學習、去探索。教師與時俱進的新理念，也給學生帶來了春風，引導他們重新看待師生關系，重新審視課堂學習過程，重新認識自我需求。

（二）改善教學方法 激發學習興趣

現代教育心理學的實驗研究表明：興趣與學習的關系非常密切，學習興趣是學習中最活躍、最現實的成分，興趣能激發和引導學生的思想和意識去努力探索某種事物的底蘊，直接促進其智力的發揮和學習效率的提高。由此可見，興趣于學習效率的提高、思維意識的提升是多么重要，而且興趣正是產生問題的根源。《義務教育語文課程標準》中如是說：“學生是學習的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，愛護學生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達，充分激發他們的問題意識和進取精神，關注個體差異和不同的學習需求，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。”依據此，筆者認為在文言文教學中教師要了解學情，依照學生發展的走勢而導，充分相信學生，給他們搭建展示的平臺，方能激發學習興趣，培養出問題意識。接下來，筆者將結合自身教學的實際案例來談一下自己的做法與體悟。

案例1：《馬說》教學流程（簡案）

課前預習作業：

1.熟讀課文，借助書下注釋和工具書自行疏通文意，疑問處請標注好。

2.閱讀本文后，你有何疑問？請提1至3個問題，寫在下發的紙上。（字詞句意的疑問除外）

環節一：導入

大屏幕上滾動播放學生預習中提出的一些問題。

這是一篇什么體裁的文章？（丁王宇等十位同學）

作者為何要寫這篇文章？（陳星如、陳睿恩等二十一位同學）、

本文僅僅在說伯樂與千里馬嗎？（徐蔣玲、孫亦心等二十五位同學）

千里馬被埋沒的根本原因是什么？（孫浩喆、陸天宇等十八位同學）

誰能拯救千里馬？（韓宇濤等十位同學）

環節二：解題

了解“說”這種文體、題目大意以及這篇文章的體裁。

環節三：疏通文意

小組合作、交流方式。組內疑問再提交全班解決。

環節四：合作探究主旨

1. 文中千里馬的遭遇是怎樣的？為什么會有這樣的遭遇？請結合原文來說說。

2.在預習時，很多同學有以下兩個疑問：（屏顯）

本文僅僅在說伯樂與千里馬嗎？（徐蔣玲、孫亦心等二十五位同學）

千里馬被埋沒的根本原因是什么？（孫浩喆、陸天宇等十八位同學）

有沒有哪位同學可以來說一說呢？

3.從當今時代來看：你們覺得誰能拯救千里馬？

點評：美國教育家布魯巴克認為：“最精湛的教育藝術，遵循的最高準則，就是學生自己提出問題。” 案例中筆者采用指導預習的方法，讓學生在預習過程中有的放矢，形成個體初讀的體驗與疑惑。教師在對文本有準確、深入的解讀后，事先收集、篩選并整理出學生所提的問題，進而形成自己的教學設計。這遵循了以生為本的教學理念，立足于“學”的角度，構建教學流程與教學方式，自然在課堂教學中極大地調動起了學生學習的興趣，從而進一步提升他們的探究動力。

（三）改革評價體系 尊重個體差異

《義務教育語文課程標準》中關于評價的建議，提到過這樣一段話：應充分發揮語文課程評價的多重功能，恰當運用多種評價方式，注重評價主體的多元與互動，突出語文課程評價的整體性和綜合性。然而，我們目前的文言文教學中，可謂評價方式單調，主要是進行紙筆測試，即考試。評價主體方面也主要是教師的單方評價。這樣很難激發出學生的學習熱情，更別提問題意識了，真真是亟待改進。關于此，筆者也做了一些實踐探索與思考。

例如，在上《晏子使楚》一課時，筆者設計了一張“學生問題意識評價表”。

這張表格的最后一欄，包括了來自于三方面的評價，注重了每一位學生的個體差異，并且關注到了學生的自我評價與相互評價，這樣更有利促進學生發現自我的進步、閃光點以及不足，進而主動學習與反思，甚至產生新的問題。同時，對學生的評價方式由原來的只有紙筆測試，多了一種用代表性的事實客觀描述學生語文學習的進步以及提出建議的方式，試用下來效果不錯，深受學生歡迎。

在文言文教學的評價中，我們要減少一些標準化的測試，多一些開放性的測試與評價。在課堂互動環節，尊重學生的見解，鼓勵學生大膽發言，表達心聲，并對他們發言中閃光的地方予以及時的肯定與表揚，至于值得商榷的地方，則可以與其他學生一起探究，集思廣益。也讓更多的學生參與到課堂活動中來，真正促進學生學習，改善教師教學。

總之，針對目前初中文言文教學中學生問題意識的缺失現象，初中語文教師必須努力提升自己的專業素養，更新教學觀念、改善教學方法、改革評價體系，唯有此，才能真正培養出學生的問題意識，提升其思維品質，最終使學生更好地實現知識的內化與能力的發展，并且進一步提升文言教學的實效性。

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謝英，教師，現居江蘇太倉。