中職語文古詩詞教學中的“淺吟低唱”

古典詩詞是中國傳統文化的精粹之一，有一種優雅別致而富有深層意蘊的情感表達。它自誕生起，便在歷史的每一個瞬間留下足跡，浸染著中華民族生活的每一個角落，是先輩們積千年心血饋贈我們的寶貴遺產，我們必須把它繼承并發揚光大，使它在我們生活的新時代綻放出應有的光彩。筆者結合中職生和中職語文的特點，就古詩詞在中職語文課堂中的教學手段——“淺吟低唱‘作一具體闡述。

一、中職生學習現狀分析

目前全社會正在弘揚“勞動光榮，技能寶貴，創造偉大”的時代風尚，營造人人皆可成才，人人盡展其才的良好環境，努力培養數以億計的高素質勞動者和技術技能人才。在此背景下，加快職業教育發展是教育界的普遍共識，也是國家教育改革的必由之路。而中職生的學習現狀令人擔憂，主要表現在以下幾個方面：

首先，中職生大多是沒有考取普通高中的學生，不得已而選擇上中職學校。他們共同的特點是文化底子薄，基礎知識差，生活習慣差，紀律意識淡薄。面對這樣的學生，有時候真的感覺有勁無處使。

其次，在課堂上，如果老師駕馭不好，就會出現玩手機、嬉鬧等不良情形。如何吸引學生，讓學生心無旁騖地回歸教育，回歸課堂，做一個真正學習的主動參與者便成了中職教師的熱點話題。讓他們有事干，讓他們增強自身的信心，提升對生活的熱望和憧憬，明白“崇尚一技之長，不唯學歷憑能力”的道理，課堂無疑是最大的教育基地。

另外，中職語文課堂教學依然停留在傳統語文教學模式上，教師的教學觀念未完全的轉變，教學方法單一，以純理論教學為主，以知識的灌輸為主，缺少對學生學習興趣的激發和培養，缺乏有效的教育評價機制，以致于課堂氣氛死板、壓抑。

針對中職課堂教學中普遍存在的問題，筆者就目前語文古詩詞的課堂教學，談幾點自己不成熟的想法，也算是對解決問題提供一點思路。

二、讓中職語文課堂活起來，古詩文教學須注入“淺吟低唱”的活水

（一）傳統詩詞教學無非從鑒賞形象、鑒賞語言、鑒賞表達技巧、點評思想內容、點評作者等方面入手，實施教學。教師沉浸在優美的詩詞意境賞析中，學生卻徘徊在似懂非懂的霧里看花水中望月的朦朧中。教學缺少了了解詩詞的本源方式——吟唱。所以誦讀是走向詩詞教學的關鍵，非讀無以明詩，非讀無以悟情。

（二）詩詞的表現形式，首先是語音的，是音樂的，然后才形諸文字。吟誦詠唱所具有的表演性、娛樂性是詩詞魅力的重要表現形式。古人學習詩詞、創作詩詞、欣賞詩詞、傳播詩詞，都離不開音樂的參與，有吟詩作詞之說。“吟”是投入的玩味式的誦讀。通過略顯夸張的輕重緩急語調，來表達詩歌的情感和意蘊;“唱”則強調它的表演性。其中“吟”是個人學習、感悟詩詞最基本的方式，也是詩詞最為經濟、最為普及的表達方式。詩詞吟詠歌唱，在不同的時代，不同的地域有著不同的形態，都在于傳達、體悟詩詞中的韻律美和細膩豐富的情感內涵。

（三）沉寂的課堂一經注入輕風細雨、小橋流水的輕柔，不僅活躍了課堂，深化了內涵，更提升了中職生對傳統文化和語文學習的素養。譬如在學習蘇軾的《水調歌頭？明月幾時有》這首詞之前，先給學生播放王菲演唱的這首歌曲，再投影播放一些動畫情節，強烈的音響視頻沖擊，使學生樂于學唱，更能全身心地投入到教學活動中來，使學習不再是枯燥無味的接受，而是心情愉悅的享受。再如李清照的詞，鄧麗君曾深情地演唱過許多，歌學會了，詞也就學會了，內容和情感就了然于胸。

（四）課堂可利用詩詞的主題或風格，對單曲進行有機組合，進行誦讀比賽。如按內容分為“金戈鐵馬”、“良辰美景”、“田園牧歌”、“愛國思家”等不同板塊，這種方式可很好的串聯詩詞，使得學生有了參與意識，有了表現欲望，更符合中職課堂“寓教于樂”的教學方式，變呆板單調的課堂為情緒激昂、師生互動、其樂融融的課堂。讓學生樂一回，體驗一回，情感也就豐富一回，從而在潛移默化中提升了欣賞詩詞的水平，培養了對美的感知能力，何樂而不為呢？

總之，中職生學習壓力相對較小，課堂的延伸空間較大。給沉悶的課堂氣氛注入新鮮的血液和活力，讓學生在淺吟低唱中提升語文能力，更讓他們提升個人的文化素養，給他們未來的發展奠定一定的人文基礎，這也是我們中職教育的應有之義。

李田霖，教師，現居甘肅莊浪。