簡筆畫在語文教學中的應用策略

簡筆畫一直作為一種輔助性的教學手段廣泛使用于課堂，它通過簡單的線條可以有效將事物、人物等活躍的展現出來，雖然不如水彩畫等具有鮮艷的色彩，卻可以保證教學內容的快速與鮮活地表達。可以隨機激發出學生的學習興趣，滿足學生的學習需求，讓小學生主動參與到學習中去。

一、在教學導入活動環節中運用簡筆畫

教學導入活動，是開展教學活動的基礎，其有效性直接影響著整個教學活動的順利開展。因此，教師就要明確教學導入環節生動是激發出學生學習興趣的關鍵。小學生對還未學習的內容往往存在著強烈的好奇心，教師就要利用好學生的這一特點，抓準時機將簡筆畫導入教學。如學生學習《爬山虎的腳》一課，教師就可以利用簡筆畫畫出爬山虎，并向學生提出相關的問題。如“畫的是什么？”在問題導引下，學生可以進行充分思考，這樣也就實現了對學生思維的啟發。然后教師再引導學生學習這一課文，也就可以讓學生主動地參與到學習活動中去。使學生注意力更加集中，這樣也就可以加深學生對這一知識的理解，從而掌握好這一內容中的重點[1]。

二、在教學情境中引入簡筆畫

常言說：“興趣是最好的老師。”學生只有在學習興趣的影響下，才能主動的參與到學習中去，因此，想要實現教學目標，教師就可以不斷創新教學思路，以此來滿足學生對學習的需求。簡筆畫這種教學方式，賦予了小學語文教學活動的生機與活力。如學生在學習《山行》這一內容的過程中，教師利用簡筆畫，畫出遠山、小徑等，并讓學生對這一情境進行講述，這樣也就可以激發出學生的學習積極性，同時也可以加深學生對這一內容的理解，這樣也就可以讓學生從不同的角度進行思考。其次，教師在將這一幅畫展示給學生，讓學生將自己的理解與這一首詩進行對比，最終也就可以幫助學生掌握這首詩的內含。在簡筆畫的影響下，教學賦予了詩歌情境更為深厚的底蘊，同時也擴展了學生的思維，這樣也就可以讓學生感受到學習語文知識的樂趣，從而也就激發出了學生的學習興趣，促使學生主動參與到學習中去[2]。

三、在講解重點的過程中引入簡筆畫

教師在開展小學語文教學的過程中，要明確重點詞語、句子等對理解文章有著極為重要的影響。但是調查看出，在教材中不乏存在一些句子與詞語在教師的講述下，學生也難以掌握其真正含義的現象。因此，教師在開展小學語文課堂教學的過程中，就可以運用簡筆畫，如學生在學習《雅魯藏布大峽谷》的過程中，學生由于受到自身閱讀能力等方面的限制，也就難以掌握好其中的內容。所以教師在開展課堂教學的過程中，就可以畫出相應的簡筆畫，通過采用不同的顏色來展示其中的重點內容，可以有效加深學生對這一知識的理解，這樣也就可以讓學生更加直觀的觀看這一內容，從而也就可以提高學習的效果。此外，隨著新課改的不斷影響，教師還要積極擴展學生的學習領域，提高學生其他方面的技能[3]。

綜上所述可以看出，在小學語文教學中采用簡筆畫有著極為重要的意義。因此，在實際教學中教師就要運用好簡筆畫，以此來吸引學生，激發學生的學習興趣。同時還要不斷做好創新與研發工作，這樣才能真正突出簡筆畫在小學語文教學中的作用，幫助學生實現更好的發展。

參考文獻：

[1]尹合棟.簡筆畫在小學語文教學中的應用策略[J].教育與教學研究，2014，（28）：84-89.

[2]許潔.在小學語文教學中有效運用簡筆畫的對策探討[J].課外語文（上），2016，（04）：47-48.

[3]俞萍.淺談簡筆畫在農村小學語文教學中的運用[J].新課程·小學，2015，（12）：179-180.

蔣靜云，教師，現居山東臨沂。