將音樂有機地融于語文課堂

音樂是一種以旋律、節奏為呈現手段的藝術語言，音樂具有陶冶人們性靈的功能，在帶給人們唯美藝術享受的同時，還能夠提升人們的藝術修養，激發人們的美好情感。而語文是集人文性與工具性于一體的學科，與音樂一樣，至純至美，是情感表達的載體，充滿著真摯的情感與靈性。因此，音樂與語文都是表達人類思想情感、反映人類生活的載體，二者同生共源，彼此影響，相互融合與滲透。音樂與語言文字具有相通性，在語文教學中根據課文的具體內容及學生的特點，將音樂有機地融于語文課堂，使音樂與語文教學得以優化融合，就會使語文課堂教學更加生動與精彩。

一、用音樂創設情境，加深對文本的理解

音樂是一種特殊的語言，能夠有效調動人的情緒，激發情感。因此在語文教學中可以根據文本的具體內容及學生的特點，選擇與文本意境相吻合的音樂，融入課文的學習當中，讓學生伴著音樂走入文本。學生通過音樂身臨文境，理解課文的目的就達到了。例如在執教《淺水洼里的魚》一文時，教師通過多媒體播放《魚兒水中游》的視頻音樂，學生被歡快的音樂所感染，心情也隨著音樂及小魚的游動而快樂。但是當讀到小魚被困于淺水洼時，音樂旋律、節奏發生了轉換，伴著畫面響起了輕音樂《童年》，隨著音樂與教師的解說，學生的情緒也發生了轉變，他們的臉上寫滿了焦急與擔憂。學生完全被音樂帶入到課文營造的意境當中，仿佛與小魚同呼吸、共命運，真正與文本情感達成了共鳴。

二、用音樂催發情感，走進人物內心世界

文章不是無情物，學生在閱讀時既要有理性的思考，又要有情感的體驗。教學時可以借助音樂激發學生情感，讓學生走入人物的內心世界，感受人物的思想情感，加深閱讀理解，提升閱讀能力。例如在學習《彭德懷和他的大黑騾子》時，通過品詞析句讓學生理解了彭德懷非常愛他的大黑騾子，并圍繞著“既然彭德懷愛自己的大黑騾子，為什么還要多次下令殺它”的問題進行探究。讓學生從彭德懷的語言、神情、動作讀懂他內心的痛苦掙扎，其中有對大黑騾子的千般不舍，更有對戰士的摯愛深情。當學生了解這種矛盾心理之時，教師播放了《英雄的黎明》，這首曲子集悲壯與柔情的旋律于一體，深沉而雄偉，透露著一種悠遠與悲涼，吻合了課文主題表達的情緒。教師讓學生以“我的大黑騾子”為題，寫一段內心告白。有學生是這樣寫的：長征路上“我”與大黑騾子朝夕相處、身經百戰、出生入死的情景如同一幅幅圖畫展現在面前……學生隨著音樂進入了人物的內心世界，被彭德懷為革命甘于付出一切的高貴品質所感動，受到了深情的感染與大愛的熏陶。

三、用音樂促進朗讀，激發情感體驗

朗讀是語文有效的教學方式，朗讀可以調動學生的眼、耳、口、腦等多種感官參與學習，如果再融入情景音樂，就會增強學生的朗讀美感，并且，在朗讀時配以與文本相吻合的音樂，可以將教師難以用語言表達的微妙之處傳達給學生，獲得靠語言表述難以達到的效果。例如，在教學《美麗的大興安嶺》時，可以為學生的朗讀配上《寂靜山林》這首曲子，讓學生仿佛置身于溪水潺潺、鳥鳴啁啾的山林，學生在這種氛圍中很易觸發情感，加深對文本理解與體驗。再如，執教《月光曲》，可以讓學生欣賞貝多芬的《月光曲》，然后教師提問學生：“我們知道這首唯美音樂是怎樣創作出來的嗎？這樣就為學生的朗讀設置了懸念，然后將曲子調低，使其成為學生朗讀的背景音樂，通過朗讀使音樂與文學作品合為一體，強化了學生的情感體驗。

四、用歌唱促進思維，強化記憶

音樂能夠激發學生背誦與記憶的興趣，消除背誦與記憶的枯燥感。例如一段讀來感覺很平常的歌詞，譜成曲子唱出來后，就會使語言增色生輝，唱起來朗朗上口，也便于記憶。在古詩詞教學中，引入與詩詞高度吻合的音樂，可以以唱代教，以吟唱代替背誦，不僅有利于學生理解詩詞意境，還能夠加強學生誦讀記憶。有位作家回憶求學往事：考試要考大量的古詩詞，同學們感覺背誦起來很難，于是就找來當時唱了大量古詩詞的鄧麗君的磁帶，反復學唱，每當歌曲的旋律在腦海中回響，詩詞原文就會浮現出來。這是因為音樂有激活學生思維，強化記憶的功能，音樂與文字相結合，就會相互影響與滲透。科學家對腦波進行了研究，認為靜靜地聽音樂，可以激發右腦活動，使學生安靜下來，處于精神集中的狀態，在這種狀態下可以激發學生的想象力，加深對文本的理解，強化記憶。

柴科禮，教師，現居甘蘇金昌。