讓高中語(yǔ)文教學(xué)簡(jiǎn)單起來(lái)

高中語(yǔ)文教學(xué)的設(shè)計(jì)理念與設(shè)計(jì)特點(diǎn)，應(yīng)該簡(jiǎn)單明了，在實(shí)施過(guò)程中怎樣達(dá)成這一目標(biāo)呢？

一、簡(jiǎn)明的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)要科學(xué)、可測(cè)。“傷其十指，不如斷其一指。”一堂課徹底解決一兩個(gè)學(xué)生切實(shí)需要解決的問(wèn)題，真正給學(xué)生留下點(diǎn)東西，比隔靴搔癢的教學(xué)要有效得多。如果目標(biāo)太多，那么每個(gè)目標(biāo)所分配的時(shí)間就較少，一節(jié)課什么都想抓，結(jié)果什么都抓不住。相反，如果目標(biāo)簡(jiǎn)明，課堂上學(xué)生就會(huì)有足夠的時(shí)間反復(fù)揣摩文本，獲得豐富的感受。

二、簡(jiǎn)約的教學(xué)內(nèi)容

課堂教學(xué)的時(shí)間是個(gè)常數(shù)，是有限的，學(xué)生的學(xué)習(xí)精力也是有限的。因此選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容，特別是關(guān)乎學(xué)生終身受用的“核心知識(shí)”，就顯得尤為重要。這就需要教師對(duì)教材、對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入的研讀，發(fā)現(xiàn)那些為學(xué)生真正所需要的“核心知識(shí)”，這是語(yǔ)文教師義不容辭的職責(zé)！我們必須用教材教，而不是教教材。

教師抓住詩(shī)眼、文眼或題眼，主要是題旨型的線(xiàn)索或抓住關(guān)鍵字、詞、句作導(dǎo)引型線(xiàn)索而貫穿整個(gè)課堂，這樣就能使課堂教學(xué)刪繁就簡(jiǎn)，線(xiàn)索清晰，重點(diǎn)突出。如曹操《短歌行》的教學(xué)，以“憂(yōu)”為線(xiàn)索，揣摩詩(shī)人的情緒變化，引導(dǎo)學(xué)生理解作者渴望招納賢才以建功立業(yè)的心情。教學(xué)設(shè)計(jì)可緊扣“憂(yōu)”字設(shè)置這樣幾個(gè)環(huán)節(jié)：1.誦讀感知，讀出“憂(yōu)”情;2.知人論世，為何而“憂(yōu)”;3.品味鑒賞，何以寫(xiě)“憂(yōu)”;4.拓展延伸，古今同“憂(yōu)”。“憂(yōu)”是本詩(shī)的詩(shī)眼所在，抓住了詩(shī)眼也就抓住了題旨。這樣以“憂(yōu)”字為主線(xiàn)，貫穿起誦讀感知、內(nèi)容分析、技巧鑒賞和拓展延伸這四個(gè)基本教學(xué)環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，思路清晰，重點(diǎn)突出。

三、簡(jiǎn)化的教學(xué)環(huán)節(jié)

大家都看過(guò)這樣的課：教師提問(wèn)不斷，學(xué)生應(yīng)答不斷。設(shè)計(jì)的活動(dòng)也是花樣紛呈，一節(jié)課下來(lái)，教師滿(mǎn)頭大汗，學(xué)生也忙忙碌碌。但是，為何如此問(wèn)，為何這樣做，聽(tīng)課者茫然，學(xué)習(xí)者亦茫然。對(duì)于設(shè)計(jì)簡(jiǎn)潔的教學(xué)環(huán)節(jié)，著名特級(jí)教師薛法根曾經(jīng)發(fā)表過(guò)這樣的教育感言，“語(yǔ)文學(xué)習(xí)本身是一件簡(jiǎn)單而快活的事情，學(xué)習(xí)的過(guò)程應(yīng)該是科學(xué)的，是順暢的，是符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)規(guī)律的。”而我們過(guò)去的教學(xué)設(shè)計(jì)，過(guò)程繁瑣復(fù)雜，教師設(shè)置零敲碎打的提問(wèn)，學(xué)生疲于應(yīng)對(duì)，自主的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)受到強(qiáng)烈沖擊，讀書(shū)的時(shí)間少了，思考的時(shí)間被擠占了，積累運(yùn)用的實(shí)踐更是被擠進(jìn)了角落。這應(yīng)該是導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)高耗低效的重要原因之一。所以，我們的課堂教學(xué)一定要順應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的規(guī)律，用整合的思路，整合的問(wèn)題，將教學(xué)過(guò)程簡(jiǎn)約化。所謂“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”，整合的問(wèn)題覆蓋面一定要大，要有思考的價(jià)值，并鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，質(zhì)疑問(wèn)難，主動(dòng)交流自己的見(jiàn)解和感受。問(wèn)題整合了，學(xué)生在課堂上讀書(shū)、思考、積累、運(yùn)用的時(shí)間就會(huì)得到保證，教學(xué)效率就會(huì)提高。

簡(jiǎn)化的教學(xué)環(huán)節(jié)會(huì)給學(xué)生更多的思維空間，使他們明白自己在學(xué)什么。同樣，也會(huì)給教師更多的自主調(diào)控、自檢反思的空間。

四、簡(jiǎn)便的教學(xué)方法

簡(jiǎn)單意味著可以學(xué)習(xí)，是學(xué)生經(jīng)過(guò)努力可以達(dá)到的。成功的語(yǔ)文課堂，要追求“主線(xiàn)簡(jiǎn)明”;又力求“細(xì)節(jié)飽滿(mǎn)”，而對(duì)“飽滿(mǎn)細(xì)節(jié)”的感知與體悟則取決于教學(xué)方法的設(shè)計(jì)與應(yīng)用。教師在設(shè)計(jì)一堂課時(shí)，一定要具有“主動(dòng)設(shè)疑”的意識(shí)，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到“問(wèn)簡(jiǎn)功倍”的教學(xué)效果。

五、簡(jiǎn)單的教學(xué)媒介

現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)（多媒體技術(shù)）使用過(guò)度，會(huì)扼殺學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中獨(dú)特的體驗(yàn)和豐富的想象力;過(guò)多地利用現(xiàn)代教學(xué)手段，會(huì)改變語(yǔ)文教學(xué)“原生態(tài)”的本質(zhì)。其實(shí)，語(yǔ)文是實(shí)打?qū)嵉模褪且嘧x，多寫(xiě)。閱讀能力是讀來(lái)的，讀才能得“文”，才能知道遣詞造句的奧妙，感受祖國(guó)語(yǔ)言的美，感受表達(dá)形式的美。現(xiàn)代教育技術(shù)，要“用在當(dāng)用時(shí)”，“止于當(dāng)止時(shí)”。語(yǔ)文，就是要以語(yǔ)文的方式去學(xué)習(xí)。只有這樣，語(yǔ)文才能閃亮“因樸素而優(yōu)雅”的面孔，從而顯得更加簡(jiǎn)約。

語(yǔ)文教學(xué)的最高境界之一就是簡(jiǎn)約，簡(jiǎn)約是一種美。對(duì)于一名語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，我們有責(zé)任在無(wú)數(shù)次刪繁就簡(jiǎn)的過(guò)程中，通過(guò)傳承、創(chuàng)新、發(fā)展的揚(yáng)棄過(guò)程，不斷探索提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效果的過(guò)程，將語(yǔ)文教學(xué)逐步回歸本質(zhì)——簡(jiǎn)約。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中體現(xiàn)簡(jiǎn)約之美，讓學(xué)生從中體會(huì)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的美。

張家棟，教師，現(xiàn)居山西懷仁。