論微課的選題策略

文繼奎

隨著云技術(shù)、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和通信技術(shù)的不斷發(fā)展，微博、微信、微電影、微小說等與“微”有關(guān)的事物迅速出現(xiàn)，在社會(huì)生活各方面引發(fā)“巨”變，“微”文化悄然出現(xiàn)。近年來，“微風(fēng)”更是吹到了教育領(lǐng)域，“微課”逐漸走進(jìn)人們的視野并迅速發(fā)展起來。2008年美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的David Penrose教授因錄制簡短視頻受到人們關(guān)注，被稱為“一分鐘教授”。2011年，Salman Khan創(chuàng)辦的可汗學(xué)院主要采用微視頻的形式開展教學(xué)，獲得極大的成功。國外微課的發(fā)展與應(yīng)用促使我國開始進(jìn)行相關(guān)研究與嘗試。2012年開始，我國有少數(shù)學(xué)校和地區(qū)開始探索微課的應(yīng)用，之后微課在我國逐步深入，這一年被稱為“微課元年”。2013年，中小學(xué)和高校開始舉辦全國性的微課比賽，將微課推向廣大教師，與此同時(shí)，微課資源網(wǎng)站也紛紛建立，微課在我國已成為熱門的話題。

一節(jié)成功的微課需要具備很多的條件，如教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、知識(shí)性和趣味性的結(jié)合度、制作水平和教師的教學(xué)水平等。確定選題是微課制作的第一步，同時(shí)也是最關(guān)鍵的一環(huán)，恰當(dāng)?shù)倪x題能夠發(fā)揮教師的特長，凸顯微課的優(yōu)勢，也在很大程度上提高了微課的成功率。

● 選題要能發(fā)揮教師的特長

國家在多年前就開始推廣信息技術(shù)的課堂教學(xué)應(yīng)用，開發(fā)了豐富的資源，并開展了與教育技術(shù)能力和信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用能力相關(guān)的培訓(xùn)，但在實(shí)踐中遇到了不少來自教師方面的阻力。微課作為信息技術(shù)課堂應(yīng)用的一種形式，一開始就受到教師的熱捧，教師參與微課開發(fā)的積極性較高。這是因?yàn)槲⒄n時(shí)間短、主題小、技術(shù)要求低，無論是觀看還是制作都極為方便。任何教師都可以創(chuàng)作微課，這讓教師從觀摩別人的教學(xué)視頻轉(zhuǎn)為自己制作，使得沉默的大多數(shù)得到了話語權(quán)。

微課的創(chuàng)作者大多是普通教師，他們可能無法把傳統(tǒng)的一節(jié)幾十分鐘的課上得毫無瑕疵，但是具體到某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、某一種方法，很多教師卻有自己的“辦法”和“竅門”，這些都是可以推介的經(jīng)驗(yàn)。所以，教師在確定微課選題的時(shí)候應(yīng)該思考，這節(jié)微課是不是獨(dú)特的、有新意的，如果換作別人來講就達(dá)不到同樣的效果。微課的選題要能揚(yáng)長避短，發(fā)揮教師自己的特長，這里所謂的特長包括很多方面，如教師在教學(xué)內(nèi)容上有見解、有新意，在教學(xué)方法和手段上有創(chuàng)新，在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)上不拘一格，讓學(xué)生學(xué)過之后能有收獲。一位語文老師如果覺得自己在作文寫作教學(xué)方面有特長，那就講作文寫作，如果他能把一篇文章、一個(gè)詞語講好，那就講這篇文章、這個(gè)詞語，而不要講解自己不擅長的內(nèi)容，更不建議涉足沒把握的內(nèi)容。

● 選題要考慮視頻呈現(xiàn)方式

微課是以視頻作為載體的，所以在微課的制作中，一定要考慮微課的視頻語言和視頻特點(diǎn)。微課應(yīng)以活動(dòng)圖像為主，要借助視頻的拍攝、編輯、動(dòng)畫和特效等技巧提高學(xué)生的興趣，幫助學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而提高教學(xué)效率。當(dāng)前微課的主要模式是錄屏式和課堂實(shí)錄式，這兩種模式制作較為簡單，但往往由于缺乏電視手段的應(yīng)用，使得微課顯得平庸，學(xué)生很難全程關(guān)注。教師在制作微課的時(shí)候不僅要考慮教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與策略、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)等，還要思考怎樣進(jìn)行視頻呈現(xiàn)這一問題。

對(duì)于課堂實(shí)錄式的微課，目前主要的形式是教師站在講臺(tái)上講解，這樣的微課在形式上和傳統(tǒng)的課堂沒有多少分別，學(xué)生很難提起興趣，甚至感到厭煩。教師可以坐在辦公桌前，將背景簡單布置一下，如在桌子上擺上幾本書、一盆綠色植物等，給學(xué)生一種舒適的感覺。教師也可以和幾個(gè)學(xué)生坐在草地上，用聊天的方式開展教學(xué)，這樣就避免了枯燥、刻板的說教。當(dāng)然，教師也可以采取實(shí)景式的錄制方式，如講解某種植物時(shí)，教師就處在這種植物間，教師講到哪里，畫面就跟到哪里。實(shí)景式的錄制方式效果最好，但制作成本比較高。

錄屏式的微課由于制作非常簡單，已成為微課的主流形式。錄屏式微課的畫面主要是課件，配合教師的講解，容易顯得平淡。錄屏式微課要求課件簡潔、美觀、大方，課件內(nèi)容要精練，不能做成講稿。這種課件常見的問題是教師讀課件，這是學(xué)生難以忍受的，所以教師要強(qiáng)化講解，善于闡釋課件中的內(nèi)容，甚至用字幕代替教師的講解都是可以的。為了吸引學(xué)生的注意力，錄屏式微課要重視畫面的變化，適當(dāng)使用動(dòng)畫以增強(qiáng)趣味性和過程演示的清晰度。錄屏式微課可與課堂實(shí)錄式微課結(jié)合起來，為微課增加活力。

無論是哪一種微課，都要強(qiáng)調(diào)電視的特點(diǎn)和表達(dá)方式，充分發(fā)揮微課的視頻特點(diǎn)，應(yīng)避免選擇那些難以用視頻手段表現(xiàn)的主題。

● 選題要小

微課的選題要小，這是由微課的本質(zhì)特點(diǎn)決定的。微課由于時(shí)間短，又要求能夠講清一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、解決一個(gè)具體的問題，所以微課的選題不可能是一個(gè)大問題或一個(gè)復(fù)雜的問題。筆者曾多次擔(dān)任中小學(xué)微課比賽的評(píng)委，發(fā)現(xiàn)在教師微課制作的實(shí)踐中，最常見的問題就是微課的選題不夠小、不夠具體，一節(jié)微課要解決的問題過多，會(huì)導(dǎo)致內(nèi)容闡述不清晰、問題解決不徹底。教師頻頻出現(xiàn)微課選題過大的主要原因是，不少教師在制作微課的時(shí)候往往會(huì)受到傳統(tǒng)課堂教學(xué)的影響，過分強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的順序性、前提性知識(shí)的作用、問題之間的因果關(guān)系以及教學(xué)活動(dòng)安排的邏輯關(guān)系等。在這些因素的影響下，一節(jié)微課必然會(huì)變成一個(gè)知識(shí)集，涉及很多知識(shí)點(diǎn)，這就與微課的理念背道而馳了。事實(shí)上，如果在解決一個(gè)問題時(shí)需要用到其他知識(shí)點(diǎn)，則可以另外錄制一個(gè)微課加以解決。

表1顯示的是一個(gè)微課選題的例子，在修改前的微課中，教師用8分鐘左右的時(shí)間講解了作文開篇常見的6種方法。由于時(shí)間較短，教師對(duì)每一種方法只是做一般性介紹，然后再展示一個(gè)例子，每一種方法都沒有進(jìn)行透徹的分析，微課教學(xué)效果一般。修改后的微課選題將原選題中的具體方法拿出來單獨(dú)做一個(gè)微課，微課選題變小，這樣教師就能夠?qū)γ糠N方法進(jìn)行透徹的分析了。

不少教師在確定微課選題的時(shí)候，直接使用教材章節(jié)的名稱作為微課的名稱，內(nèi)容的講解也是按照傳統(tǒng)課堂的教學(xué)方式進(jìn)行，從已有知識(shí)的回顧、定義的講解，進(jìn)入到定理、定律的提出，再到規(guī)律的應(yīng)用等，這是不符合微課選題要求的，微課選題應(yīng)該選取最具有代表性的問題，并就具體的問題進(jìn)行闡釋，如表2所示。

● 選題要解決重難點(diǎn)和疑點(diǎn)知識(shí)

前面已經(jīng)提出，微課的選題要小，重在解決一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。知識(shí)點(diǎn)的選擇，關(guān)乎微課的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，面對(duì)浩瀚的知識(shí)點(diǎn)，我們應(yīng)該解決哪些呢？這里我們要確定微課的主要用戶是學(xué)生，目標(biāo)是解決學(xué)生的疑惑，讓學(xué)生學(xué)有所得。微課的選題要避免選擇那些簡單的、顯而易見的問題，針對(duì)教學(xué)中的重難點(diǎn)或疑點(diǎn)、熱點(diǎn)問題來制作微課，是一個(gè)較好的選擇，符合微課制作的初衷。

有一次，筆者給中小學(xué)教師做微課教學(xué)應(yīng)用的培訓(xùn)，一位教師跟我說她想拍攝一節(jié)微課，微課的選題是“采”字的寫法，想征詢我的意見。我一開始認(rèn)為這個(gè)選題不好，沒有什么特色，也沒有解決一個(gè)有價(jià)值的問題。后來這位教師跟我說，她發(fā)現(xiàn)有不少學(xué)生會(huì)把“采”字寫成“”，只要學(xué)生知道“采”字的原意是“手在木頭上摘果子”，就很容易理解“采”字是“爪”子頭。我覺得既然有很多學(xué)生都會(huì)把“采”字寫錯(cuò)，那么這個(gè)微課選題就是有意義的，因?yàn)樗芎芎玫亟鉀Q一個(gè)疑點(diǎn)。

對(duì)課文的閱讀理解，不一定要針對(duì)整篇文章做微課，可以選擇重點(diǎn)段，或者結(jié)合某個(gè)重點(diǎn)句、重點(diǎn)詞展開，如“桂林山水”這節(jié)微課中，教師著重講解桂林山水的“靜、清、綠”，因此，微課選題可以改成“桂林山水的靜、清、綠”。在“矩形的定義和性質(zhì)”這節(jié)微課中，矩形的定義部分非常簡單，教師沒有必要在微課中闡述，這部分內(nèi)容的重難點(diǎn)是“矩形對(duì)角線相等的證明”，這就可以做微課的選題（如表3）。

● 選題要聚焦于問題

從微課的意義來看，微課主要是為了解決學(xué)生的疑惑，也就是一節(jié)微課要解決一個(gè)問題，因此，微課要聚焦于問題。教師在制作微課之前要思考，我這節(jié)微課要解決什么問題，學(xué)生看過之后會(huì)學(xué)到什么，能夠解決什么問題。

微課選題要聚焦問題，這意味著微課應(yīng)該強(qiáng)調(diào)問題的解決而不是知識(shí)的講授，如果教師講授的是一個(gè)理論性很強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)，也應(yīng)該闡述這個(gè)知識(shí)能夠解決怎樣的問題。事實(shí)證明，微課的選題解決的問題越具體，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣越濃厚，對(duì)微課的評(píng)價(jià)也越高。對(duì)于涉及單純的概念和事實(shí)性知識(shí)的介紹，理論的闡釋，規(guī)律、定律的推演等的微課選題，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃，學(xué)習(xí)效果不高（如表4）。

確定微課的選題是微課制作的第一步，也是最重要的一步，選題的好壞決定了微課的成敗。微課選題的確立要考慮教師自身的優(yōu)劣，把握微課的特點(diǎn)。教師要針對(duì)教學(xué)中有價(jià)值的問題制作微課，更重要的是教師要樹立以學(xué)生為中心的理念，保證學(xué)生學(xué)有所獲。