“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，教師應(yīng)用教育APP的策略探索

佘曉光 孟延豹

前言：

欄目上一期，我滿懷激情地寫了一篇關(guān)于教育APP如何應(yīng)用于網(wǎng)絡(luò)主題探究教學(xué)的文章。這里面除了有對素質(zhì)教育在中國教育的小陽春來臨的預(yù)期與期盼，還有作為惟存教育網(wǎng)編外觀察員的我對網(wǎng)絡(luò)主題探究教學(xué)的個人情感，總覺得這樣好的東西（雖然并不是當(dāng)前教育必需的東西），不應(yīng)該就那樣飄散在風(fēng)里，而應(yīng)該真正回歸教育，并對我國基礎(chǔ)教育的變革真正出一把力氣，這不僅僅是為了從理論上證明點什么。

相信，在移動互聯(lián)網(wǎng)或者后互聯(lián)網(wǎng)時代，網(wǎng)絡(luò)主題探究方式的學(xué)習(xí)，應(yīng)該能隨著素質(zhì)教育對應(yīng)試教育的擠壓，通過一些新的呈現(xiàn)形式出現(xiàn)在我們面前，而它的新面目里必定會具有APP化、多場景化、方便快捷等特點，那么這種APP化的工具的選擇、應(yīng)用在一線教學(xué)中到底實際情況如何呢？是否真的有應(yīng)用的場景呢？

在本期中，我邀請了吉林市龍?zhí)秴^(qū)的佘曉光老師來寫文章，佘老師是龍?zhí)秴^(qū)的信息技術(shù)教研員，負責(zé)整個區(qū)域信息化應(yīng)用于教育教學(xué)的推廣。而在推廣中，佘老師最重要的抓手就是APP應(yīng)用于教學(xué)的培訓(xùn)與推廣。下面就是佘老師在APP教學(xué)推廣中的一些經(jīng)驗，以及他們團隊思考的過程。

● 教育APP應(yīng)用現(xiàn)狀

從區(qū)域來看，2016年教育APP的應(yīng)用，可以形容為“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”，可以說教師們由原來的抗拒轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動的探索。之所以獲得如此大的推動力，原因在于：一是國家政策的支持。無論是信息化發(fā)展戰(zhàn)略，還是新的教師職稱制度，都促進教師開始認識到學(xué)會APP的應(yīng)用是未來教師新的基本功之一。二是地方財政支持增大。由于加快了信息化工程進度，學(xué)校和班級逐漸具備多媒體網(wǎng)絡(luò)條件，使移動學(xué)習(xí)成為可能。三是教育APP的運營公司在產(chǎn)品設(shè)計上更能聽取教師們的意見，他們設(shè)計出的APP更貼近教師的需求，操作簡單，易于上手，不僅不收費，應(yīng)用還有補貼。其中，具有家校通的“校內(nèi)外”APP是IT界大佬王志東主持開發(fā)的，它主要表現(xiàn)在使用的自由度上，學(xué)校利用它形成了校內(nèi)外五位一體的管理機制，促進了教育管理的現(xiàn)代化，而且由于“校內(nèi)外”很好地連接了校內(nèi)、校外的空間與時間，很好地連接了學(xué)生、家長與教師，所以教師可以把與教學(xué)相關(guān)的任務(wù)通過“校內(nèi)外”進行發(fā)布，這樣不僅能管理自己的課程流程，還能在關(guān)鍵環(huán)節(jié)及時獲得學(xué)生的反饋，該平臺不僅能支持作業(yè)、家校溝通等任務(wù)，還能作為活動式課程任務(wù)的實施平臺，使用起來非常靈活、便捷；而直播平臺“cctalk”是上海滬江教育免費提供的教育直播平臺，由吳虹校長任首席教育官，它實現(xiàn)了培訓(xùn)和教研實時直播，為優(yōu)質(zhì)資源的傳播最大化提供了最簡單的手段，如我們近期舉辦的千人培訓(xùn)就是在“cctalk”上實現(xiàn)的；北京墨客公司研發(fā)的移動授課“墨客云班課”，是教師實現(xiàn)移動授課的首選APP，它類似于高校慕課，能讓每個中小學(xué)教師做自己的慕課課程，教師、學(xué)生都能隨時隨地互相交流，共同學(xué)習(xí)；還有盒子魚英語、洋蔥數(shù)學(xué)、科信實時在線互動課堂、學(xué)信班班通點播課堂等都是比較受歡迎的教育APP。

● 教育APP智慧選擇

2015年可以說是教育APP的爆發(fā)之年，各種教育APP蜂擁而至，讓人應(yīng)接不暇。如何在眾多的APP中進行智慧的選擇呢？筆者認為必須遵循以下三條原則：一是看產(chǎn)品的老板是誰。好品質(zhì)的老板有信譽，能保證產(chǎn)品時長和服務(wù)，尤其免費產(chǎn)品。二是看產(chǎn)品的服務(wù)質(zhì)量。該產(chǎn)品是否能夠長期堅持解決一線教師的問題。三是看產(chǎn)品操作的容易度。產(chǎn)品易于操作的話，教師容易上手。本著以上原則，在眾多的教育APP中做好智慧的選擇，是縣域主管部門的責(zé)任。只有負責(zé)地進行選擇，才能在供給上給予教師和學(xué)生更有效的應(yīng)用，才能進一步促進應(yīng)用的深入。例如，2015年我們選擇了與教學(xué)比較貼近的APP，如“校內(nèi)外”“洋蔥數(shù)學(xué)”“盒子魚英語”“納米盒”等，一年來從教師和學(xué)生的反饋看，取得的成果還是頗豐的。

● 教育APP推廣策略

2016年，可以說是有史以來教育APP最易推廣之年，因為“十三五”國家教育信息化的確立為教育APP做了政策上的保證。無論是企業(yè)，還是縣域應(yīng)用管理部門，要想使教育APP推廣得有深度以及用戶活躍度保持一定數(shù)量，都必須明確以下三個原則：一是必須和教研部門密切結(jié)合，只有這樣，才能使教育APP應(yīng)用處于常態(tài)化。二是必須和教育管理任務(wù)相結(jié)合，并切實滿足教育管理信息化對數(shù)據(jù)的需求，這樣的APP才能得到全面重視。三是必須和教師的切身利益相結(jié)合，切實解決教師的工作壓力。例如，我們在推廣使用家校通平臺“校內(nèi)外”時，為了保持家長和學(xué)生使用的熱度，我們把“校內(nèi)外”平臺作為網(wǎng)絡(luò)主題探究課題的運營平臺來應(yīng)用，讓學(xué)生在“校內(nèi)外”平臺上完成探究作業(yè)；利用“校內(nèi)外”平臺的活動功能，讓教師結(jié)合中國傳統(tǒng)節(jié)日發(fā)起活動，或結(jié)合環(huán)保題材發(fā)起制作活動，這樣學(xué)生能把傳統(tǒng)節(jié)日里的所聽、所看、所感上傳至空間，或者把利用廢棄物做的小制作上傳至空間，充分調(diào)動了參與積極性（如圖1）。

● 教育APP使用策略

由于教育APP不是由一家公司出品，難免會有重疊的部分，以及教師擁有多個賬號、密碼的尷尬，這樣會讓教師們對應(yīng)用產(chǎn)生恐懼，因此，我們在使用上確定了三項原則：一是教育APP做到一號通，也就是用教師手機號作為賬號通號，能一號登錄，全體認證。二是優(yōu)化各個APP的內(nèi)容，規(guī)定其使用范圍，做到取長補短。三是設(shè)計不同的活動，驅(qū)動其使用者完成不同的任務(wù)。2015年，我們推薦的幾款教育APP應(yīng)用都做到了教師和學(xué)生從愿意用到經(jīng)常用，逐步達到了習(xí)慣用，形成了以“校內(nèi)外”為主平臺，“cctalk”“教學(xué)助手”“云班課”為輔助的應(yīng)用體系。例如，為了保持家長和學(xué)生的使用熱情，我們利用“校內(nèi)外”平臺的活動功能，讓學(xué)生把其論文發(fā)布到平臺上供大家觀摩，讓教師在探究課上把學(xué)生的成果及其探究課的過程上傳到平臺上，將其作為學(xué)生探究學(xué)習(xí)過程的記錄平臺（如圖2）。

● 教育APP培訓(xùn)策略

雖然這幾年國家花在教師身上的培訓(xùn)經(jīng)費和時間很多，但并沒有解決教師信息化的核心素養(yǎng)問題。教育APP之所以能在教師群體和學(xué)生群體中生根，教師的培訓(xùn)使用是核心。但培訓(xùn)不能隨意安排，需要整體進行頂層設(shè)計，專項實施，總結(jié)下來有以下三點：一是培訓(xùn)人員要分為三個層次，即教育管理者、學(xué)校管理員和普通教師，三者同時啟動，同時應(yīng)用，只有考核跟上，才能有好的效果；二是針對培訓(xùn)教師中的老中青年齡結(jié)構(gòu)采取不同的策略：年輕教師以制度作要求，中年教師以職稱研究作影響，老年教師以情感促學(xué)習(xí)，使培訓(xùn)做到有年齡層，但不斷層；三是培訓(xùn)手段采取線上、線下混合式，做到應(yīng)用和考核并行。例如，今年4月14日、15日我們進行了兩場混合式培訓(xùn)，采用“易企秀”宣傳、“校內(nèi)外”通知、“問卷星”前測和反饋、“cctalk”直播、“云班課”翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)考核等混合式培訓(xùn)手段，激發(fā)了2000多位教師的學(xué)習(xí)熱情，使他們能有條不紊地做到各種數(shù)據(jù)采集的及時到位。

● 教育APP未來展望

未來教育APP的深度應(yīng)用，我們覺得應(yīng)結(jié)合區(qū)域?qū)嶋H：一是建立一支區(qū)管校用的首席信息官隊伍，統(tǒng)籌學(xué)校課程和教育APP的深度融合；二是建立廣泛的合作機制，搭建平臺并邀請優(yōu)秀教育APP進入，實現(xiàn)區(qū)教育局引進把關(guān)、學(xué)校自主選擇、企業(yè)提供相應(yīng)服務(wù)的三方合作；三是教育APP的應(yīng)用應(yīng)形成“教研—科研—培訓(xùn)”一體化模式，合力打造優(yōu)質(zhì)課堂。

教育APP的春天來了，不僅企業(yè)設(shè)計和教師應(yīng)用以及教育管理有了走向大一統(tǒng)的良好開端，而且優(yōu)質(zhì)資源產(chǎn)生者也有了一個廣闊的施展空間。

后記

吉林市龍?zhí)秴^(qū)的老師們把教育APP的應(yīng)用作為教育信息化與教育教學(xué)深度融合的一個很重要的抓手在教學(xué)中應(yīng)用，同時結(jié)合課程改革，在活動化課程或者課程化活動中充分應(yīng)用了這些APP，產(chǎn)生了一定的成效。當(dāng)然，這不是結(jié)果，結(jié)果還需要我們假以時日的觀察與思考。