“復(fù)盤”思想在信息技術(shù)課課后反思中的應(yīng)用

胡杰輝

● 信息技術(shù)教師在教學(xué)反思中存在的問題

1.只反思教師教的過程，不反思學(xué)生學(xué)的過程

教師的教學(xué)反思往往側(cè)重于教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計和實(shí)施、教學(xué)方法與教學(xué)技巧的運(yùn)用等，而很少考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的參與度、知識與技能的達(dá)成度等。

2.只反思教學(xué)中失敗的做法，不反思教學(xué)中成功的做法

教師在教學(xué)反思中更多的是記錄教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題與挫折，而很少反思教學(xué)過程中成功的做法和教學(xué)亮點(diǎn)，他們以為課堂教學(xué)取得成功是理所應(yīng)當(dāng)?shù)模怀晒Σ攀切枰此继岣叩摹Ｆ鋵?shí)成功做法的反思比失敗做法的反思更重要，因為反思教學(xué)不足的目的在于課堂教學(xué)的改進(jìn)，反思成功做法的目的在于教學(xué)能力的提升。

3.只反思具體的實(shí)踐做法，不反思實(shí)踐背后的理論運(yùn)用

教學(xué)反思是對教學(xué)過程的一種客觀的、敘事性的記錄，是一種淺層次的思考，它缺乏對教學(xué)現(xiàn)象背后的原因進(jìn)行深入的思考與剖析，也缺乏對教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題提出針對性的解決方法。

作為教師，在工作中出現(xiàn)這樣或那樣的問題在所難免，我們應(yīng)正視問題，找出解決問題的策略，同時提高反思能力。

● 用“復(fù)盤”思想來引領(lǐng)課后教學(xué)反思

“復(fù)盤”是圍棋術(shù)語，指對局完畢后，復(fù)演該盤棋的記錄，以檢查對局中招法的優(yōu)劣與得失關(guān)鍵。“復(fù)盤”也是柳傳志先生提出的聯(lián)想企業(yè)文化的重要管理思想，他說：“學(xué)習(xí)能力是什么呢？不斷地總結(jié)，打一次仗，經(jīng)常地‘復(fù)盤’，把怎么打的邊界條件都弄清楚，一次次總結(jié)以后，水平自然越來越高，這實(shí)際上算是智慧，已經(jīng)超出了聰明的范圍。”

這里的“復(fù)盤”是指工作做完了再回顧一遍，目的就是不斷校驗和校正目標(biāo)，不斷分析過程中的得失，以便不斷深化認(rèn)識和總結(jié)規(guī)律。聯(lián)想“復(fù)盤”遵循“回顧目標(biāo)→評估結(jié)果→分析原因→總結(jié)經(jīng)驗”四步法。我們不妨借鑒一下，按照“復(fù)盤”思維來進(jìn)行課后反思。

1.回顧目標(biāo)

審視自己制定的教學(xué)目標(biāo)，或者說學(xué)習(xí)目標(biāo)是否有價值。衡量價值的尺度包括稀缺性和需求性。首先，教學(xué)目標(biāo)中設(shè)置的知識和技能是不是學(xué)生稀缺的，其次，學(xué)習(xí)目標(biāo)中的學(xué)習(xí)資源是不是學(xué)生需求的，我們希望學(xué)生不只是獲得一種簡單的知識與技能，更重要的是獲得發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

我在教學(xué)三年級信息技術(shù)課的前幾課中發(fā)現(xiàn)：在公辦學(xué)校教學(xué)時，教學(xué)過程比較順利，學(xué)生達(dá)成度也很高；但同樣的教學(xué)設(shè)計在朝暉實(shí)驗學(xué)校進(jìn)行教學(xué)時，學(xué)生學(xué)得就較吃力，教師教得也吃力。為什么同樣的教案，同樣的教師卻得到不同的教學(xué)結(jié)果呢？究其根本原因在于學(xué)生的不同，即原來的學(xué)生有一定信息技術(shù)基礎(chǔ)，而這里的學(xué)生信息技術(shù)基礎(chǔ)幾乎為零。之所以發(fā)生這種情況，是因為教師沒有根據(jù)學(xué)情制定合適的教學(xué)目標(biāo)。后來，我及時調(diào)整了教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的達(dá)成度就提高了。

2.評估結(jié)果

對照教學(xué)目標(biāo)，看教學(xué)實(shí)施過程，也就是看教學(xué)設(shè)計是否貫穿了教學(xué)目標(biāo)；對照教學(xué)結(jié)果，從自己的教學(xué)感受來說，教學(xué)任務(wù)完成得怎樣，教學(xué)目標(biāo)是否都得到實(shí)現(xiàn)；通過學(xué)生的反饋，也就是作業(yè)的達(dá)成度，看教學(xué)目標(biāo)，從學(xué)生角度來看學(xué)習(xí)目標(biāo)是否得到了實(shí)現(xiàn)。

我在教學(xué)《探尋鯨的奧秘》一課時，教學(xué)過程非常流暢，但學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋達(dá)成度卻不是很好。在課后反思中，我發(fā)現(xiàn)其實(shí)是自己在教學(xué)過程中僅滿足于“關(guān)鍵詞”的選擇，而沒有對“關(guān)鍵詞”選擇的準(zhǔn)確性和有效性提出更高要求，直接導(dǎo)致學(xué)生在關(guān)鍵詞的實(shí)際應(yīng)用中遇到了困難。

3.分析原因

（1）成功的原因。這節(jié)課為什么會取得如此好的教學(xué)效果呢？從教學(xué)目標(biāo)來看，目標(biāo)設(shè)置是否恰當(dāng)，是否符合最近發(fā)展區(qū)理論；從教學(xué)設(shè)計來看，教學(xué)設(shè)計是否符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和認(rèn)知規(guī)律，以及知識結(jié)構(gòu)是否有層次性；從教學(xué)實(shí)施來分析，教師對于教學(xué)過程中出現(xiàn)的狀況是否有充分的預(yù)案，能否隨機(jī)應(yīng)變，改變的教學(xué)方案是否符合學(xué)生的學(xué)情；從學(xué)習(xí)準(zhǔn)備來看，是不是學(xué)生的預(yù)習(xí)做得比較充分與到位，所以教學(xué)達(dá)成度較高。這些成功的經(jīng)驗都將成為教師下一節(jié)課教學(xué)的復(fù)制模板。

（2）失敗的原因。沒有哪一節(jié)課是十全十美的，如果一節(jié)課是完美的，那一定是出問題了，最大的問題就是學(xué)生不需要思考就可以學(xué)習(xí)，也許是難度太低了。失敗的原因也可以從主觀和客觀兩個方面分析，當(dāng)然重點(diǎn)是主觀原因，因為客觀原因是我們無法把握的。找到每個失敗的原因的同時，最好還要找出解決問題的若干種對策，這樣在下一堂課的教學(xué)中就可以嘗試求證該對策是否行得通。

4.總結(jié)經(jīng)驗

總結(jié)每一堂課成功的經(jīng)驗或者失敗的教訓(xùn)。我們可以把成功的經(jīng)驗或失敗的教訓(xùn)寫下來，用教學(xué)理論來思考之所以成功或失敗背后的規(guī)律，這是很好的教學(xué)論文或教學(xué)隨筆。

在這樣不斷記錄、撰寫、思考的過程中，許多教學(xué)經(jīng)驗就會成為教師的一種教學(xué)思想。許多教師就是在這樣的堅持中，最終成長為教育家的。

● 運(yùn)用“復(fù)盤”思想進(jìn)行課后反思需注意的問題

1.步驟一的注意點(diǎn)

（1）分清目的與目標(biāo)的不同，正確目的的保證方向，也就是信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)的整體教學(xué)要求，清晰而適配的目標(biāo)能更好地分解和保障目的實(shí)現(xiàn)。

（2）除了確定目的外，最好能確定出可量化的目標(biāo)或具有里程碑性質(zhì)的標(biāo)志，也就是說我們確定的學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度應(yīng)該是可以測量的。

（3）事前所提課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)不清晰，“復(fù)盤”時追補(bǔ)清晰，便于本次對照，提高下次確定學(xué)習(xí)目標(biāo)的準(zhǔn)確度。

2.步驟二的注意點(diǎn)

（1）首先要與原定的目標(biāo)相比較，客觀分析意料外的重要亮點(diǎn)或不足。

（2）亮點(diǎn)與不足同樣重要，不能弱化亮點(diǎn)，“過分謙虛要不得，忽略真本事更遺憾”。

（3）多引入外部典型事實(shí)樣本，讓結(jié)果評估視野更廣闊，結(jié)論更客觀。

3.步驟三的注意點(diǎn)

（1）分析成功因素時，多列舉客觀因素，精選真正的自身優(yōu)勢去總結(jié)，形成自己的教學(xué)經(jīng)驗。

（2）分析失敗原因時，多自我反思，狠挑不足補(bǔ)短板。要謹(jǐn)慎檢視當(dāng)初的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定是否明顯有誤才導(dǎo)致失敗，否則原因分析可能圍繞著錯誤的教學(xué)目標(biāo)展開，事倍功半。

（3）總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗（規(guī)律）要盡可能退得遠(yuǎn)，尋求更廣泛的教育教學(xué)理論，盡量不局限于就事論事。

4.步驟四的注意點(diǎn)

總結(jié)經(jīng)驗要謹(jǐn)慎，總結(jié)規(guī)律更要小心；不能刻舟求劍，把一時一地的認(rèn)識當(dāng)成規(guī)律。

“復(fù)盤”這一方法論，不但可用于教師的教學(xué)，也可用于思考人生道路。隨時“復(fù)盤”，會讓我們少走一些彎路，避開一些可以預(yù)知的危險和陷阱。