探究即學習，分享促成長

湯玥

● 教學設計思想

探究即學習，對于如何教學生使用一款新軟件這個問題，筆者認為應該注重培養學生舉一反三的能力，給學生試一試、玩一玩的時間，讓他們在窗口、菜單間無規則地任意操作，讓他們自我探究，這樣的操作會產生許多意想不到的火花，其記憶也是深刻的。分享促成長，多積累、善分享，信息技術瞬息萬變，書本上能教會學生的只是知識海洋的冰山一角，教師應引導學生通過自我學習拓寬信息的知識面。因此，筆者堅持在每節課的初始安排一個“小小情報員”的活動，由學生分享一個信息技術的操作小技巧，分享的學生得到了歷練，其他的學生甚至老師也會有所收益。所以，要把課堂與課外有機地結合起來，讓技能的提升不僅局限于書本、課內。

● 教材內容分析

本節課選用的教材是浙江教育出版社出版的信息技術教材七年級（下冊）第二單元“圖像處理”第一課的內容《圖像處理起步》。在信息時代，掌握圖像的基本處理技術很有必要。因此本課內容有著廣泛的應用空間，是后續教學內容正常、有序展開的重要基礎。本課以了解Photoshop軟件為主線，通過“文字工具”的使用，引導學生初步認識并簡單操作Photoshop軟件。

● 學習對象分析

本課的授課對象為七年級學生，該年齡段的學生具有很強的好奇心和表現欲，教師應緊抓這一特點，結合他們的興趣開展教學，創設情境，調動積極性，為其提供主動參與的空間，增強學習效果。筆者通過與當地任課教師的交流，了解到該校七年級的學生還未學習過Photoshop軟件，但他們對圖像處理的概念并不陌生，并具備一定的探究學習能力，對初次接觸一款新軟件的學生來說，教師應該注意有效教學，要把學生已有的知識經驗作為新知識的生長點，引導他們“生長”新知識。學生只有當自己已有的經驗被喚醒，并把所學內容與自身的認知結構聯系起來時，才會有真切的體驗，才會發生有效的學習。

● 教學目標

知識與技能目標：初識Photoshop軟件；認識Photoshop工具箱中的常用工具——“文字”；辨識PSD文件的格式。

過程與方法目標：通過任務實踐、自主探究養成分析歸納的能力；通過互助示范、集思廣益鍛煉分享交流的能力。

情感態度與價值觀目標：養成初始使用應用軟件的良好習慣；養成積累操作知識、善于分享的學習習慣。

● 教學重點、難點

重點：Photoshop軟件的認識；“文字”工具的使用。

難點：圖片中文字的再次編輯。

● 教學過程

教師提供圖片素材，請學生選擇一張感興趣的圖片保存到本機，作為本課操作素材；在素材的選擇上教師做了精心的安排，都是一些完成了一半的對話，需要對另一半進行補充，內容上選擇了貼近學生生活和學生感興趣的內容（如圖1）。

1.情境導入，錦囊激趣

教師出示“技術錦囊樹”，選取其中一個錦囊“讓電腦開口說話”，打開后與學生一起分享這個實用小操作，并告訴學生本課表現優異者便可獲得一個“技術小錦囊”（如圖2）。

教師借助錦囊操作讓電腦開口說出本課的學習主題“圖像處理”，提問學生曾經用過哪些軟件對圖片進行處理（如畫圖、美圖秀秀、光影魔術手、ACDSee等），進一步引出本課要學的軟件Photoshop。

設計意圖：以一個“讓電腦開口說話”的操作小錦囊引出本課的主題，激發學生的學習興趣，在靈活過渡課程的同時達到引導學生養成積累操作小技巧并與他人分享的習慣。

2.探究學習，互動分享

（1）賞一賞：提供一些往屆學生制作的優秀PS作品供學生欣賞。

（2）試一試。①讓學生帶著問題試著操作Photoshop軟件。問題一：如何打開圖片？問題二：如何打開工具欄中的隱藏工具？問題三：如何找回關閉的浮動面板？②邀請探究成功的學生示范操作。將“技術錦囊樹”上的“技術小錦囊”作為獎品給予操作成功的學生，每個錦囊內放置了一個有關電腦的實用小操作。

（3）練一練。①示范操作“為圖片添加文字”，教會學生使用“文字”工具，給自己在準備任務時選擇的圖片添加對話內容，注意文字工具的使用以及對話內容添加的合理性、趣味性。②分層任務。引導操作較快的學生完成分層任務，此環節以“開動腦筋”的形式放置在在線課堂上。

開動腦筋：如果你想修改輸入的文字，應該怎樣操作？

在線課堂設置互動式微課“小助手”幫忙。教師提示學生在這個環節進行一個簡單的操作自評（如圖3）。

（4）存一存。教師指導學生完成文件的保存以及使用“作業上傳系統”提交創作作品。

設計意圖：賞一賞環節，通過同伴欣賞，潛移默化地培養學生的作品意識，激發他們的創作熱情，讓其感知Photoshop軟件的圖片制作能力。試一試環節，引導學生帶著問題自我探究，教師不要急于一步一步講授操作，而是給他們試一試、玩一玩的時間，讓他們自己找解決問題的方法。練一練環節，任務分層，要求學生完成圖片添加文字的操作，對操作熟練的學生提出更進一步的操作要求——對文字再次編輯，對不同層次需求的學生提供相應任務，有助于教學目標的達成，并能合理、有序地開展教學。學生的自評可以方便教師準確地把握學生的完成情況。存一存環節，學生可以在教師的指導下完成PSD格式與JPG格式文件的保存。

3.作品展示，成果共享

教師通過“作業上傳系統”匯總并展示學生課堂生成作品（如圖4）。

每位學生選擇10幅最有新意的作品投票，選出最受歡迎的學生作品。

教師邀請選票第一的學生自評作品，再邀請一位給他投票的學生談談想法，最后教師再進行有效、到位的點評。

設計意圖：設置投票環節展示學生本課作品，及時呈現課堂成果，直接、客觀地評價學生作品，激發其創作熱情。

4.回顧展望，妙扣錦囊

教師板書小結本課操作，出示同一幅圖片PSD格式與JPG格式的圖層面板，引出下節課主題“奇妙的圖層”。

教師與學生一起歸納、總結學習新軟件的探究方法。

教師打開錦囊，并提醒擁有錦囊的學生不要忘記在學會錦囊小操作后與其他同學分享。

設計意圖：幫助學生鞏固知識點，加深操作印象。協助學生歸納、總結，有助于他們自我探究能力的培養，錦囊分享有助于學生分享協作能力的培養，同時呼應教學設計理念——“在探究中學習，在學習中分享，在分享中成長”。

● 教學反思

一節課就像是一個孩子，從“出生”到“長成”，會經歷多多，感慨多多，收獲多多。

（1）選擇。選擇對于筆者來說是一個特別的“課題”，從最初接到任務開始，筆者就在腦海中糾結，是選“創新”還是選“傳統”，是選“教材”還是選“拓展”？……“相信自己，你選哪課都沒有問題”。同事的話給了筆者很大的鼓舞，其實課不重要，重要的是上如何上出自己的風格，忠于自己的味道，表達出自己的思想，最終筆者選擇了浙教版省編信息技術教材中的一課。

（2）設計。①有理念的課才能像一個有靈魂的思想者。筆者在本課的設計中采用了兩條教學設計線路，互相映襯。主線：筆者以教學流程設計展開，了解Photoshop軟件，通過使用“文字”工具，引導學生初步認識并簡單操作Photoshop；輔線：筆者在課中充分滲透自己的教學理念——“在探究中學習，在學習中分享，在分享中成長”，從課的導入便開始以“技巧分享、錦囊激趣”娓娓道來，在主線展開的過程中合理、有效地穿插理念的教學，總結處更是引導學生思考、歸納，呼應理念。②有技術的課才能體現信息技術學科的特點。筆者首次嘗試用Focusky軟件制作課件，設計時也特意選擇了與“智慧錦囊樹”相互呼應的場景，并運用Storyline軟件制作完成了互動式微課，學生一邊操作一邊學習，效果比常規的講授式微課更好。

（3）思考。思維在碰撞中才能產生火花，正確面對人生的遺憾，重新審視整個過程，換位思考，關注細節，許多問題都值得思考。如在說課的環節中不能因為過于注重理念的傳達，而減弱教學過程的闡述，應該讓聽課的人能更清楚地了解到自己的設計意圖，課堂上的生成最好能及時加以反饋，授課群體的人數與基礎發生變化時應該巧妙修改自己的設計，等等。課堂還在繼續，遺憾也是一種別樣的美。

點 評

多積累、善分享是湯老師秉承的教學理念，平時的課堂教學中湯老師通過“小小情報員”的課前活動讓學生分享交流積累的信息技術技能，讓教學延伸到課外。本課的教學設計中湯老師也讓這一理念和實踐得到體現，他通過分享電腦操作小技巧、運用“技術錦囊樹”，激發學生的學習興趣，引導學生養成積累實用操作小技巧的習慣。本節課是圖像處理的起始課，湯老師褪去熱鬧，追求實效，沒有讓學生去完成精美的完整的圖像作品，而是讓他們帶著問題試一試、玩一玩，在已有知識與新技能聯系的過程中，激起學生的疑問，激發他們的求知欲和探究需求，促使師生共同進入學習研討的氛圍，讓學生自己探究面對一款新軟件如何更有效地入門學習。