創客教育的幾個問題

焦建利

華南師范大學未來教育研究中心

jiaojianli@126.com

創客，作為一種DIY文化在科技和工程領域的延伸，伴隨著互聯網技術的發展，目前已經發展演變為一場全球性的創客運動，并正在創造一種全新的教育文化。而這種教育文化就是創客教育。回顧過去幾年，不難發現，國內創客運動和創客教育可謂是風起云涌、發展迅猛、成績喜人。

2016年4月3日，中小學創客空間建設高端研討會在深圳前海港灣小學舉行，此次活動是由全國教師創客聯盟與柴火創客空間聯合主辦的。我很高興有機會參與此次研討會，向創客、相關企業、一線創客教師以及關心創客教育的相關人士學習，期間，也引發了一系列的思考，這些思考，概括起來，可以說是國內創客教育目前面臨諸多的挑戰和困難中的幾個問題。

一、創客教育與創客課程的意義

當人們大談創客教育和創客課程的時候，所說的究竟是什么呢？所謂的創客課程到底是項目、活動、實驗，還是一般意義上的課程？而創客教育又是什么呢？所謂的創客教育究竟是以培養創客為目標的教育，還是用創客的方式開展教育活動，或者是由創客們組織和實施的教育？

在國內教育領域，這種情形是非常常見的。比如，當人們大談微課、慕課、公開課的時候，我們不妨追問一下，這里所謂的課或者課程到底是什么意思？如果核心概念都不清楚，那么，張冠李戴的情形自然就會不在少數了。在實踐層面，在推進的過程中，不同的人使用的術語和概念是相同的，如都在談論課、課程、微課、創客課程、創客教育，但是實際表達的意義也許是完全不同的，由此不難想象，核心概念不清楚會導致更多的混亂。

如果我們進一步來看創客課程與創客教育的本質與意義問題，這個問題也許會轉變為創客課程和創客教育的目的與初衷問題了。學校為什么要開設創客課程、推進創客教育？這恐怕很難簡單地用順應社會發展需求，培養創新人才來回應了。因為這個道理每個人都清楚，而問題的關鍵是，如何讓這一點落到實處，尤其是在現有社會價值判斷和教育生態環境之中，學校為什么要推進創客教育，學校如何推進創客教育，實非一個簡單的和想當然的問題。

二、創客課程與現有課程的整合問題

從現在可觀察到的實踐來看，創客課程與傳統課程之間還是有不少的區別。比如，創客課程持續時間可能比傳統課程更長，可能無法用過去的一節課或兩節課來解決，有些甚至持續一天或數天；課程所涉及的學科門類更多，與傳統課程條塊分割各司其職不同，創客課程更注重學科之間的融會貫通，更突出靈活運用多學科知識創造性地解決真實問題；傳統課程更加注重知識傳授，事實上更多地關照了布魯姆教育目標分類學中的認知層面，即對知識領域目標中的識記、理解、應用等目標更加關注，對分析、評價、創造層面的目標重視不夠，而創客課程恰好是要突出分析、評價和創造，尤其是創造。創客教育的興起勢必會面臨與現有傳統課程整合的問題，尤其是從課程管理角度來看，面臨的挑戰更大。

不僅如此，隨著創客教育開始受到越來越多學校的歡迎，創客課程和原有課程之間的關系問題究竟應該如何解決？在現有學校課程體系中，幾乎所有學校都有自己的信息技術課程和通用技術課程，也有曾經深受關注的綜合實踐活動課程，在一些大城市的不少學校還開設了機器人課程、陶藝、木工、烹飪等特色課程和校本課程。這些現有的課程如何與創客課程更好地融合和整合，STEAM教育和我們的綜合實踐活動課、信息技術課程以及類似校本課程如何結合，如何將STEAM和創客教育以及真實情境中的學習緊密結合，如何將熱熱鬧鬧的課程變成實實在在的、可觀測的學生思維能力的發展，現在的創客教育和活動，如何和學校的現有課程體系結合起來，這些都是目前推進創客教育不得不面對的難題。

展望未來，開展創客教育的學校應當著力研究如何將可視化程序設計、機器人教學、傳感器技術、移動技術等結合起來，重新打破學校各學科的條塊分割，促進學科知識的融會貫通，構建創客課程體系。

三、創客師資問題

在國內最早開展創客教育的一些學校里，明星教師和創客教師發揮了重要作用，他們或者是信息技術教師，或者是物理教師，或者是教授其他科目的教師，這些教師的成才很難說就是師范大學專門培養出來的，我覺得應該說是在自己的工作崗位上長期摸索和研究的結果。畢竟，在我國現有師資培養體系中，教師也是依照學科分門別類地培養的。現有師資是否足以承擔所在學校的創客課程和教學工作？

那么，沒有這些明星教師和創客教師的學校如何推進創客教育？或者換句話說，創客師資問題究竟應該如何解決？培養自己的創客教育師資，邀請創客工作室或相關企業在學校開展創客教育，還是校外創客與校內師資結合？這些也許都是目前試圖開展創客教育的學校所面臨的選項。在我看來，深圳前海港灣小學的做法倒是值得借鑒。學校引進創客進入學校，學校為創客提供創客空間，創客和學校的教師合作，研發課程，學校的課程變成了創客的實驗場，而創客則變成了學校創客教育課程的合作研發者。

四、學校創客空間（教室）的建設問題

要推進創客教育，自然需要創客空間的支持。學校如何建設創客空間或創客教室？是在原有的相關教室的基礎上增加功能分區，實現創客空間的功能，還是另外單獨建設？建設的標準和依據又是什么？不同學段的創客空間應當有哪些差別？從設備和功能上來說，一個創客空間應該是什么樣子的？基本的創材配置有哪些？應當配備哪些記錄設備和分享展示設備？在工具、硬件、軟件和材料層面，基礎、標準和高級的配置應當是怎樣的？具體地說，一個創客空間通常都應該包含哪些基礎設施、基本工具、核心功能？僅有3D打印機顯然不應當算是一個創客空間。學校的創客空間是否應該分為不同的類型，如教學型的、活動型的？

事實上，到目前為止，盡管已經有不少學校積累了不少有關學校創客空間建設的經驗和教訓，但總體來說，學校創客空間的建設還處在摸索階段，擺在試圖開展創客教育的不同基礎和條件的學校面前的一個重要課題便是，如何結合當地的特色，就地取材，根據各地的實際情況結合不同標準來建設自己的創客空間，構建創客教育課程體系，推動創客教育發展。

五、創客教育呼喚創客、相關企業、一線教師和高校的通力合作

就目前而言，創客、創客課程和創客教育還是新生事物，也可以說是一個實踐先行的領域。圍繞著這個新生事物，不同的力量和機構都表現出濃厚的興趣。學校期待創客文化和創新文化，期望經由創客教育推進教學改革和教育改革，促進人的發展，為學生后續學習奠定基礎。相關企業試圖借助學校創客教育，推進企業創新，增進企業和學校的融合，為企業發展積蓄人才。而創新和創造是全社會的共識，也是大勢所趨。

因此，面對這個全新的領域，為了更好地推進創客教育和學校創新人才的培養，創客、相關企業、一線教師和高等院校課程與教學研究人員應當通力合作，共同為創客課程建設和學校創客教育貢獻智慧和力量。畢竟，每一股力量都是非常重要的，但只有一股力量顯然是遠遠不夠的。創客文化和創客運動本身就力倡合作與協作，協同創新是創客文化的有機組成部分。因此，學校創客教育呼喚創客、相關企業機構、一線教師和高校通力合作。