美國的歷史課這么上

張妙青

在美國康涅狄格州為期兩周的觀摩培訓過程中，筆者近距離見識了當今世界最先進的高中教育。筆者從一名歷史教師的視角觀察美國的高中課堂，得到了一些直觀的認識，也引發了些許思考。

一、以學生為本的探究式課堂教學

旁聽的兩節別開生面的歷史課，給筆者留下了深刻印象。美國教育的特點也可以從中略知一二。

1.討論中的歷史課

我們在大都會學習中心旁聽了一節歷史課。這是一所公立磁石學校，授課的是一名全美優秀教師，學生則是九年級（相當于中國初三的學生）。這位老師對課堂有很強的掌控力，全程很好地駕馭著課堂，引導學生積極參與，課堂氣氛十分活躍。我們跟著這位老師完整地上完了一節課，連中途校方請我們換教室繼續參觀，都沒舍得離開。

這節課的主題是“WHAT MAKES A GOOD QUESTION？”（怎樣能提出一個好問題？）。問題一出，同行的老師禁不住悄悄問：“這是歷史課嗎？”這時，老師假設情境：假如你遇到一位多年前來自中國的移民，你想問他些什么問題？什么樣的問題是一個好問題？老師要求每個學生寫出五個問題。寫完后，兩三人一組交流，再進行班級交流，學生踴躍舉手發言。至此，我們才反應過來，原來這位老師是把歷史知識當成了問題探究的素材，我們不禁暗自叫好。

接著，老師要求學生總結提問的規則，學生先獨立寫出，再交流討論。討論結束后，老師給每人發了一張紙，紙上總結了提問的四個基本原則。由提出具體的問題到總結提問的方法與規則，課堂探究在一步步深入，也深深地吸引了聽課的我們。

然后，老師又提出新問題：“什么是封閉式問題和開放式問題？”要求學生把剛才提出的問題按類型分類。封閉式問題就是只回答“是”或“不是”的問題，開放式問題就是需要解釋的問題。老師又要求學生從兩類中各找出一個問題進行轉換。學生們討論十分熱烈，爭著介紹自己的問題是哪一類型、怎樣轉換的，還有兩個學生針對哪種問題更好辯論了起來，課堂出現了高潮。

接下來，老師要求學生從剛才的問題中“挑出你認為最重要、最有趣的問題”，并寫到教室后面的白板上。學生們“傾巢出動”，把大大的白板寫得滿滿的。就在我們以為本課即將結束的時候，教師又拋出了一個問題：“你為什么認為這幾個問題更重要？”畫龍點睛，真是讓人拍案叫絕！

這節課，基于學科又高于學科，既是對學科知識的應用，又是對學生思維能力的訓練。整節課的探究問題環環相扣，層層升華，把教學的重點指向“讓學生學會提出問題”的能力培養，讓學生在一次次的自主探究和思維碰撞中，學會了什么是有價值的問題，以及怎樣提出有價值的問題。這為學生高中階段的學習，甚至未來擁有獨立思考、善于表達的人生奠定了良好的基石。

一節不像歷史課的歷史課，讓人難忘！

2.游戲中的歷史課

還有一節歷史課，同樣值得深深品味。

我們在一所有著百年歷史的頂尖私立高中，見到了這位厲害的馬克老師。馬克老師自1975年耶魯博士畢業后，就在此教學，已經有40多年的教齡了。多年的教學生涯讓馬克老師對歷史教學有自己的見解和認識，他為我們呈現的，是另一種形式的教學。

這節課的主題是“早期世界貿易及對現代社會的影響”。學生們則通過游戲和討論來完成課堂學習。

首先，學生們進行角色扮演游戲，模擬17世紀末18世紀初的國際貿易。學生們分別扮演商人、買家、海關人員等角色，相互討價還價，買進賣出。過程中，學生須知道自己扮演角色的商業規則，要辦清關手續，要考慮運輸中可能會遇到風暴或海盜等因素。最終把貨物都運到目的地、能賺錢的組就算獲勝。

然后，大家圍坐進行分析討論。馬克老師指導學生朗讀了網上一篇關于耶魯先生支持販奴的文章，讓學生思考這篇文章與他們的游戲之間的關系，并談談做游戲的感受。學生們踴躍發表自己的見解，有的學生認為商人為了利潤會不擇手段，所以一定要制定貿易法案；有的學生質疑這篇批判耶魯的文章，反問如果沒有像耶魯這樣的人去做這些不光彩的貿易，今天的美國會怎樣；結果馬上就有學生反對，認為當時的新大陸太邪惡了，竟然販奴，為了賺錢不顧道德。這時馬克老師適時追問：你認為當時的商人是怎么想的？如果把販奴從整個貿易中去掉又會怎么樣……討論進行得不亦樂乎！

在筆者看來，身臨其境的模擬游戲使學生能夠站在特定時代、以特定身份去思考，發現并提出了許多有獨立見解、甚至有思想高度的問題，表現出學生極強的辯證思維、發散思維和批判性思維品質，這已非常了不起。但馬克老師并不滿意，他本想讓學生發現早期國際貿易對文化和對現在世界的影響，可是學生在討論中并沒有生成這一預設目標，于是他決定再用一節課，設計新情境，繼續做游戲，讓學生自己發現問題。馬克老師認為，教師一定要給學生思考的空間，不要指望學生能迅速發現問題，學生肯定要思考一段時間，教師要耐心等待，要給學生比較高的期待和尊重，這樣學生才會成為獨立思考者、終身學習者。

二、對美國高中課堂教學的特點分析

1.教學的宗旨是讓學生學會學習、學會思考

杜威在《民主主義與教育》“教育即生長”一節中說：“一個人離開學校之后，教育不應停止。”在美國教師看來，教學的目的是學生可以不需要教師仍然能很好地學習發展。所以課堂上，我們從未見過教師侃侃而談，都是學生在進行探究性學習，而且獨立思考與合作學習并重。教師提出探究問題后，一定是先由學生獨立完成課堂案，再進行分組討論，哪怕只有六七名學生，也會分成三個小組討論，最后才是全班交流。在這里，讓學生學會學習、學會思考是教學的最高目標，學生參與度的高低是衡量一節課好壞的主要標準。美國的教育尤其重視培養學生的問題意識與批判性思維，培養學生形成科學的、健康的懷疑態度，從而樹立自尊、自信、自立的健全人格。

2.“翻轉課堂”是教學常態

近幾年，我們也在進行“翻轉課堂”的探索。在我們還糾結要不要“翻”、怎樣“翻”才適度時，美國的“翻轉課堂”早已成為教學常態。

馬克老師認為，“翻轉課堂”的最大困難是讓學生真正能夠自己學習。要調動學生主動學習和探索的積極性，最重要的是讓學生產生疑問和困惑，激發他們的好奇心。所以，教師要開發課程資源，給學生提供研究的史料、尤其是一手史料，創設情境，運用游戲等有趣的、經常變換的教學形式，讓學生先發現問題。學生會在此過程中獲得極大的成就感，對問題產生更高的興趣。最后教師再提供相應的閱讀材料，讓學生恍然大悟，回歸歷史真相。

在美國，教師不是教“教材”，甚至不是用“教材”教，課本只是閱讀材料之一。同時，開發課程資源，對教師的專業素養要求極高，美國的高中歷史教師，或者只教美國史，或者只教世界史，都可以深入研究某些問題。反觀我們，我們可以說的上是古今中外、政治、經濟、文化“全知全能”的。

3.其他凸顯美國國情與教育理念的特點

一是重視過程性評價和開放性測試。小測試、綜合寫作、閱讀筆記、角色表演和發言時的表現、提問和解答問題的時體現的思維品質等，都是教師評價學生學習成績的依據。筆者見到一堂歷史考試中有兩道論述題，每題都含兩到三個觀點，全是開放性的、需要學生發表獨立觀點的思辨性問題。

二是高度重視閱讀與寫作。美國高中生的閱讀量遠遠大于中國學生，又厚又大的課本，要在課前閱讀，并寫出閱讀筆記和提出問題；教師還會發閱讀資料及學習任務單；每個單元結束時都有綜合寫作，不論人文課還是科學課，學生們常常一寫就是一篇論文。

三是實行小班教學與走班上課。小班教學方便教師在課堂上對每一位學生進行指導和幫助，大大提高了每一位學生的課堂參與度。這里，每位教師都有自己的固定教室，學生沒有行政班，但都有自己的個性化課表，走班上課。

四是高科技手段支撐及個性化、實用的教室布置。美國的課堂在硬件配置方面有明顯的優勢，教師借助軟件、系統，或通過數據分析進行教學和管理已形成常態；教室布置往往取決于教師的教學內容。例如：一節與家庭有關的選修課，教師會把教室布置得像間大廚房；許多教室的前半部分是課桌椅，后半部分是實驗區，實現了實驗和教學完美融合；教室里的桌椅可以根據需要任意組合，方便學生完成不同任務。

反思美國的高中歷史課堂，不由得想起一位哲人對教育的認識：“忘記了課堂上所學的一切，剩下的才是教育。”看似游戲化的課堂，卻賦予了學生獨立的思考，批判的精神，自由的思想，健全的人格。走進美國課堂，更讓筆者對現階段我國的高中教育教學理念和舉措有了深切的認識與理解。我們的高中教學應當充分借鑒西方教育教學理念和方法，在加大課程資源開發力度、形成有特色的課程資源體系、創新課堂教學模式、探索科學高效的教學方法等方面做進一步的探索和實踐。

（作者單位：山東省青島第二中學）

責任編輯：胡玉敏

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