提高第一課時閱讀教學效率的策略

郭兵

隨著課程改革的不斷深入，廣大小學語文教師越來越意識到第一課時閱讀教學的重要性。然而，怎樣才能提高第一課時閱讀教學的效率呢？這一問題已經成為小學語文界關注的熱點。筆者現結合多年的閱讀教學實踐，談談自己的幾點做法。

一、通過預習培養學生閱讀習慣

對于小學生來說，預習是非常重要的學習環節。預習過程就是學生的自讀自悟過程，預習質量直接影響學生學習課文的效率。因此，作為語文教師，必須抓好預習這一環節。教師在布置預習任務時，可以根據不同年級段、不同課文類型合理安排，提出明確要求。預習的內容可以是標出自然段序號、圈劃并熟讀生字詞，也可以是試讀課文三遍以上、查字典、搜集查找與課文學習相關的資料，還可以是根據課文準備一個有價值的問題。其中標出自然段序號、圈劃并熟讀生字詞、試讀課文三遍以上，是學生在預習每節新課時必須要做的事。學生預習后，教師在上第一課時時，一定要選擇恰當的時機做好檢查工作，及時反饋預習情況，并根據結果及時調整教學，以提高教學效率。比如，在執教《再見了，北京》一課之前，我考慮到學生對奧運知識了解不多，便在課前布置預習任務，要求學生在完成標出自然段序號、圈劃并熟讀生字詞、試讀課文三遍以上的基礎上，再利用多種方式查找資料，了解奧運會的由來、申辦及北京奧運會的舉辦等相關知識。上課伊始，我便組織學生交流課前搜集的資料，結果學生表現很好，大家暢所欲言，交流了許多奧運知識。這樣一來，學生與文本之間的距離被迅速拉近，教學效率明顯

提高。

二、在情境中激發學生閱讀動機

于漪老師曾經說過：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，好像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”因此，在第一課時閱讀教學的導入環節，教師一定要重視運用多種方法，努力創設多種教學情境，激發學生閱讀動機。具體方法有許多種，比如，可以結合學生生活經驗進行談話，將學生自然而然地帶進文本；可以在上課伊始出示實物、模型等直觀教具，引導學生觀察、交流，進而激發其閱讀興趣；可以結合學習新課的需要，直接提出極具思考價值的問題，充分激活學生思維，巧妙創設問題情境；可以結合學生的認知與喜好，利用豐富的故事或謎語，讓學生迅速產生閱讀沖動；還可以恰當利用電子白板等媒介，向學生展示視頻、音頻、圖片等資源，從而帶來視覺、聽覺等感官上的強烈沖擊，為進一步學習課文做好鋪墊。因此，只要精心設計，創設情境，就一定能撥動學生的情感之弦，進而使其形成閱讀期待。比如，我在執教《梅蘭芳學藝》第一課時時，先播放了一段梅蘭芳的京劇作品選段讓學生欣賞，學生興趣盎然。之后，我又出示了一組梅蘭芳劇照，學生都十分好奇。于是我趁熱打鐵，組織大家交流京劇與梅蘭芳。學生在熱議之后，便帶著好奇很快進入了文本，開始了一段閱讀之旅。

三、通過指導朗讀幫肋學生整體感知文章

語文教學的主要任務就是讀書、寫字和寫作。因此，在學生剛剛接觸課文時，指導學生讀好書是語文教師的頭等大事。在第一課時教學中，我們一般放手讓學生自讀，要求學生能將課文讀正確，讀通順，但這并不是說教師就可以不管不問，只讓學生一遍遍地“傻讀”，而是要讓學生在教師指導下，讀出層次和效果，進一步從整體上感知文本。當然，教師在指導學生朗讀時，應特別注意以下幾方面。一是教師要舍得給足時間，讓學生充分讀課文。指導朗讀時，不可走過場，流于形式，不可匆匆了事，要對學生的朗讀情況及時反饋，對難讀的地方，要認真、耐心指導，努力實現學生從不會讀到會讀的轉變。二是要不斷豐富朗讀形式，激發學生朗讀興趣。教師要想方設法創設良好的讀書氛圍，讓學生敢讀、愿讀。教師可以大膽運用同桌互讀、小組合作讀、師生合作讀、分角色讀等形式，增加閱讀樂趣，提高閱讀效率。三是要指導學生有目的、有層次地朗讀，進而實現學生對文本的整體感知。比如，我在執教《小鷹學飛》第一課時時，首先是揭示課題，然后讓學生開始三次閱讀。第一次要求讀準字音，讀通句子，并且逐段檢查。在難讀的地方，我親自示范，組織學生回讀、評價讀、賽讀，最終達到了初讀的預期效果。第二次要求學生獨立閱讀，然后讓大家談談自己的感受。學生在我的鼓勵下，積極發表自己的看法，形成了對課文內容整體上的感知。第三次要求學生試著默讀課文，想想自己有哪些不明白的地方。學生紛紛舉手，大膽提出自己的疑問，于是我及時歸納，并要求大家在下一節課上更認真閱讀，積極思考，

解決問題。

四、通過設置懸念激起學生細讀欲望

俗話說得好：“織衣織褲，貴在開頭；編筐編籮，重在收口。”一節語文課不僅要有精彩的開頭，更要有好的結尾，這樣才能緊緊抓住學生的心，從而使他們喜歡上閱讀，進而提高閱讀效率。因此，在第一課時，教師必須關注結尾的藝術。許多有經驗的教師往往結合課文內容，巧妙、自然地設置一些懸念，激發學生的探究興趣與細讀欲望，讓學生產生一種“欲知后事如何，且聽下回分解”的閱讀期待，從而為第二課時的學習做好充分準備。還以《梅蘭芳學藝》為例，在第一課時的結尾處，我問學生：“同學們，這節課我們將課文讀通順了，也知道了梅蘭芳是世界聞名的京劇大師，但在梅蘭芳小時候，師傅說他眼睛沒神兒，不是唱戲的料子，如果師傅這樣說你，你還會繼續努力嗎？后來梅蘭芳又是怎么做的呢？”就這樣，孩子們的思維被再次激活，繼續讀書思考顯然已成為他們解決問題最好的

辦法。

教無定法，貴在得法。只要一線語文教師認真鉆研文本，正確把握教學目標，靈活選擇多種教學策略，就一定能提高小學語文第一課時閱讀教學的效率，進一步提升學生的語文素養與能力。

（作者單位：安徽省肥西縣桃花鎮順和小學）

責任編輯：趙彩俠

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