如何促進學生自我教育

任慧欽

自我教育是指個體根據需求，有目的、有計劃地對自我提出要求，把自我作為認識、驅動、調控與改造的對象，為提高和完善自我而進行的一種教育活動。自我認識、自我驅動、自我踐行、自我調控、自我實現是自我教育的五要素，這些要素之間是相互聯系、互為作用的動態合作關系。自我教育作為一種自主學習的教育方式，具有其他教育形式不可替代的作用—讓受教育者從學習客體轉變為學習主體。在提倡終身教育的時代背景下，自我教育是現代人儲備知識、提升能力不可或缺的一種教育與學習方式。

當前，初中教育往往把學生當作被教育的對象，教育者主要關注如何把知識、道理、準則等灌輸給學生。學生雖然儲備了許多知識，但由于不能調動主觀能動性，導致其在實踐中并不能靈活運用所學知識。教師不僅要傳遞知識，更要啟迪學生的智慧。曾有專家指出：“學生能否進行自我教育以及在什么水平上進行自我教育，乃是衡量教育是否成功以及在什么程度上成功的一個重要標準。”初中物理教學需要抓住物理學科的趣味性、實踐性、生活性等特點，啟發、培養、促進學生的自我教育。

一、增強課堂教學的趣味性促進學生自我教育

物理教師應在課堂教學中利用各種條件，創設趣味環節激發學生的學習興趣，激勵學生自主學習的意識，產生自我學習的愿望。在實際教學中，物理課堂常見的小魔術、小游戲、小實驗、趣味故事、有趣的圖片等都是很好的激趣素材。

例如，在《串聯和并聯》一課的教學中，教師利用奧特曼玩具改裝的自制教具有效地促進了學生的自我教育。上課之初，奧特曼一亮相，立刻吸引了學生們興奮的目光，學生們感到既親切又好奇。教師讓學生們觀察這個奧特曼與平時見到的有什么不同，細心的學生馬上注意到，這個奧特曼雖然高大威猛，但卻眼大無神。教師在肯定學生的觀察后，問學生想不想做一回“小設計師”，讓奧特曼的眼睛亮起來。這一下激發了學生的學習興趣—自我認同設計師這個角色。在接下來的教學中，學生們投入極大的學習熱情，自我驅動完成電路圖的設計，又在連接、調試實際電路的實驗過程中實現了自我踐行和自我調控，實現了成為“小設計師”的夢想。教師因勢利導，引進串聯和并聯電路的概念并要求學生進一步設想，能不能讓奧特曼只睜一只眼？學生再一次經歷自我教育的五個環節，掌握并應用串聯電路開關和并聯電路不同位置開關控制電路的相關知識完成了設計。

物理學科在生活中涉及的內容比較廣泛，類似的激趣例子也很多。如在進行《熔化和凝固》一課的教學時，教師可以用鉛鉍合金做成筷子，讓學生去夾熱水中的物體，思考筷子為什么會熔化；在進行《滑動變阻器》一課的教學時，教師利用小魔術隔空改變燈的亮度，讓學生猜測其中的奧秘……這些趣味性很強的實驗，可以較好地促進學生自我教育。只要教師用心發現，用心思考，多交流學習，就能找到合適的教學資源，為實現學生能力的培養創造條件。

二、設問引導追問置疑促進學生自我教育

心理學研究表明，認知動機是學習的內部動機，它源于問題發現和解決的需要。好的問題能激發學生的自我認識沖突，驅動學生積極思維，形成強烈的求知欲望。沿著提出問題、解決問題的方向引導學生積極探究，尋找規律，可以有效促進學生進行自我教育。

比如，在電功率的復習課上，教師以電熱水壺為教學資源情境，層層設問，串聯相關知識要點，明確復習方向。適時追問，關注教學難點，培養學生解決問題的能力。具體流程為以下四個環節。

（1）復習基礎知識。教師提問“怎樣選水壺”“可以進行哪些相關計算”。（2）設計實驗，現場測定實際功率，檢驗電熱水壺是否合格，培養學生實驗能力。教師提問“實際燒水為什么會變慢”“有哪些可能性及實際功率變化的原因”。（3）嘗試設計有加熱、保溫功能的電熱水壺的多檔電路，并相互交流。教師提問“怎樣辯證地利用電功率變小這個所謂的‘缺點’”。（4）反饋計算，評估一則電熱水壺廣告，學會用物理知識破除“權威”，不迷信虛假廣告。

整堂課教師沒有講解，全程以提問、追問、鼓勵貫穿教學過程，通過學生的實際操作及交流討論，完成教學目標，在教學中促進學生完成自我教育的五個環節。即便是同樣的教學內容，教師可以從各自的需求出發，從不同的角度、不同的層次以各種方式給學生設置問題。教無定法，貴在得法。教師設置問題時要注意設置的問題能否有效促進學生的自我教育，即激發學生的自我認識，驅動學生獨立思考，激發學生的創新思維。

三、組建學習共同體促進學生之間的自我教育

基于協同學習、促進自我教育而組建的學習共同體，傾聽學生心聲、串聯學生思考、反芻教本是教師教學過程的“三要素”。創設活動、合作學習、表述分享是課堂學習的基本形式。教師可以通過物理小組合作使學生通過自我求助參與教學，引導學生形成向同伴學習的習慣，促進學生的自我教育。

比如，在《摩擦力》一課的教學中，教師設置了這樣一個環節：學生猜測影響滑動摩擦力大小的因素，并通過實驗用控制變量法逐一探究。學生的猜想中有兩個困擾因素：接觸面積的大小和物體運動的快慢。為了節省課堂時間，在探究實驗過程中，教師將學生分成四個大組，每個大組又分為幾個小組，探究同一個影響因素，大組之間互相交流實驗的過程和結論。

此外，教師要注意多啟發、少替代。探究接觸面積大小因素的實驗往往得不到想要的正確結論，即使是同一材質的小木塊，因為切割的原因無法保證每個接觸面的粗糙程度相同，并沒有真正控制好變量。教師可以啟發學生思考，尋找解決問題的途徑，這也是很好的自我教育的機會。

自我教育是提高學生發現問題和解決問題能力的有效途徑，青少年階段是自我教育的最佳時期。中學物理教師應該充分利用物理學科的獨特魅力影響學生，加強對學生自我教育能力的培養，促進學生生命個體的健康發展。

（作者單位：重慶市徐悲鴻中學）

責任編輯：江麗莉

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