“以寫促讀”策略在閱讀教學中的運用

秦敏

語文課程作為一門實踐性課程，強調課程的目標和內容聚焦于語言文字運用，突出實踐性和綜合性特點，要求學生在閱讀和表達的實踐上下功夫。

一、“以寫促讀”策略在閱讀教學中的作用

“讀寫結合”策略中“讀”和“寫”兩個分支的融合度越來越高，閱讀與寫作能力也開始互相轉化，這在一定程度上提高了對學生綜合能力的培養，有利于學生遷移、應用乃至創造能力的形成。但是，“讀寫結合”策略中“以讀促寫”策略開發得比較多，“以寫促讀”策略開發得卻較少。在閱讀教學研究逐步深入的今天，“以寫促讀”策略發揮的作用也應該越來越突出。根據上海師范大學王榮生教授對學生閱讀過程的闡述，學生的理解與感受，一方面源于自身的生活經驗和既有知識，另一方面有賴于語文經驗和語文能力。“以寫促讀”可以在喚起學生生活經驗、調動學生語文經驗這一環節為學生搭建學習支架，讓學生通過創生性表達從接受式理解轉化為內化性理解。如下圖所示。

在學生閱讀理解的過程中，恰當地運用“以寫促讀”策略，可以反饋前面學習的效果，有利于教師有的放矢地教學，還可以激發學生的主觀能動性，從而實現更深層次的理解，真正在閱讀教學中實現以學生為基點。

二、“以寫促讀”策略在閱讀教學中的運用

“以寫促讀”型“讀寫結合”策略是指借助寫作促進閱讀，“寫作”為“閱讀”服務，即通過寫作更徹底、清晰、明確地領會作品，“閱讀”還是最終的學習目標。下面分別從理解體驗類、歸納整理類、讀寫一體類三方面具體闡述“以寫促讀”策略在閱讀教學中的運用。

1.理解體驗類

這種“以寫促讀”策略中的“寫作”，是為了幫助學生更好地理解文本的關鍵字、重點句、空白點，更深刻地體驗文本內涵、把握文本主旨。閱讀與寫作的結合點在于文本中重點字、詞、句的含義及文本主旨。在教學中，可以采用批注、隨文練筆、移情補充、續寫、變體改編、寫感受等形式。

以人教版小學語文五年級上冊《精彩極了和糟糕透了》一課為例：

師：原來這兩股風都是作者所需要的，這兩股風不斷地吹向作者，作者是多么幸運啊！學到這里，我們對這兩句話又有了新的認識。那么這兩股風在巴迪的人生中產生了怎樣的作用呢？請大家自己讀一讀課文倒數第二段，并思考下面的問題：“精彩極了”這股風，有什么作用？“糟糕透了”這股風又有什么作用呢？

（學生閱讀后回答問題，教師根據學生回答板書：靈感、源泉、警告、提醒。）

師：每一股風都是一種力量，母親的鼓勵使我們有創作的靈感和源泉，但同時也容易讓我們驕傲自滿。父親的嚴厲批評給我們警告和提醒，讓我們不斷提高，但同時也容易挫傷我們的積極性和自信心。所以，當母親的表揚讓我們驕傲自滿時，需要父親的批評警醒我們；當父親的批評讓我們灰心失望時，需要母親的鼓勵讓我們堅持下去。我們需要兩種力量來平衡，所以作者在文中寫道：“我謹慎地把握住我生活的小船，使它不被哪一股風刮倒。”你們是如何謹慎地把握生活的小船，使它不被風刮倒的呢？聯系自己的生活實際，拿起筆寫一寫吧。

聯系課文內容及生活實際是我們理解關鍵句常用的方法，本篇課文設計就以理解含義深刻的句子為抓手，讓學生通過理解課文的重點句深刻地體驗文本內涵、把握文本主旨。同時，也教會學生聯系上下文和生活實際進行閱讀理解的方法。

2.歸納整理類

這種“以寫促讀”策略中的“寫作”，是為了幫助學生有效提取、梳理、概括文本信息，厘清文章脈絡，并掌握相應的閱讀策略。閱讀和寫作的結合點在于對文本信息的歸類整理和思路脈絡的梳理。在教學中，可以采用畫結構圖、畫線索圖、列提綱、做表格等形式。

以人教版小學語文五年級上冊《新型玻璃》一課為例：

學生默讀課文，思考課文介紹了幾種新型玻璃，它們各有什么特點和作用。小組合作設計一個表格，把它們的特點和作用填在表格里。

下表是學生根據要求梳理出的表格：

對“新型玻璃特點和作用”的梳理就是讀寫結合的“結合點”，“以寫促讀”策略運用在實用性文本“識記—領會—分析—綜合—評價”這一知識維度中從識記到領會這一拐點上，具有促進學生理解文本的作用。

3.讀寫一體類

這種“以寫促讀”策略中的“寫作”，是為了幫助學生在習得文本語言表達形式的同時，更深刻地體驗文本內涵、把握文本主旨。閱讀與寫作的“結合點”在于文本形式與文本內涵、主旨的融合。在教學中，可以嘗試“以讀促寫”“以寫促讀”交互式運用。

以人教版小學語文四年級下冊《全神貫注》一課為例：

學生閱讀課文，體會羅丹修改塑像時的動作、語言、神態。仿照課文，對照插圖，想象羅丹全神貫注工作的狀態并寫下來。之后對照原文進行修改。學習課文中的聯想部分，感受聯想的妙用。試著運用聯想，再次修改。

我們來梳理一下這三個步驟，第一步通過寫作建立人物形象，這是“以寫促讀”；第二步對照原文修改寫作片段，這是“以讀促寫”；第三步學習聯想，用聯想的方法再次修改寫作片段，這又是“以讀促寫”。在不斷修改的過程中，加深學生對“全神貫注”一詞及文章主旨的認識。

“以寫促讀”策略在閱讀教學中常常用于閱讀能力提升的某一個拐點，而學生恰恰需要教師在這個拐點給予他們幫助。另外，在運用“以寫促讀”策略時，教師還要有文體意識，因為閱讀是一種文體思維，教師應在此基礎上思考搭建的方式、搭建的時機和搭建的效果。

（作者單位：重慶市江北區洋河花園實驗小學）

責任編輯：江麗莉

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