課堂配時(shí)

彭敦運(yùn)

看李老師的數(shù)學(xué)課，偶爾能聽(tīng)見(jiàn)白板發(fā)出的低沉短促的蜂鳴，而只要這種蜂鳴聲響起，李老師是一定要轉(zhuǎn)換教學(xué)形式的。無(wú)論是生硬轉(zhuǎn)移還是無(wú)痕對(duì)接，“轉(zhuǎn)換”卻是一定的。一開(kāi)始，我以為這是計(jì)算機(jī)故障，但看課的次數(shù)多了，聽(tīng)見(jiàn)蜂鳴的次數(shù)也漸漸多了起來(lái)，這時(shí)我才意識(shí)到，它是一種有意的設(shè)置。

下課后我曾問(wèn)李老師：“你為什么要設(shè)置蜂鳴呢？”

他對(duì)我說(shuō)：“提醒我，這一時(shí)段的教學(xué)時(shí)間到了。”

“課堂上有這種響動(dòng)，會(huì)不會(huì)影響學(xué)生注意？”

“有點(diǎn)，但比起我們收獲的課堂效率來(lái)說(shuō)，還是劃算的。”

“課堂效率？”

“是的。”

● 時(shí)間需要規(guī)劃

筆者看課所在學(xué)校的數(shù)學(xué)組以研究教學(xué)效率為重心，并把課堂時(shí)間的分段控制納入研究范圍已經(jīng)是半年前的事了。這源于李老師一次在學(xué)校論壇上的發(fā)言。

在那次發(fā)言中，李老師列舉的一組數(shù)字震驚了整個(gè)學(xué)校，連參會(huì)的教研員也感到驚愕。不久，在校長(zhǎng)的推動(dòng)下，這個(gè)“課堂時(shí)間分段控制”議題就正式納入了校本研究。

這是一組怎樣的數(shù)據(jù)，會(huì)引起如此重視？

原來(lái)，李老師最近幾個(gè)月一直在觀察數(shù)學(xué)課堂上的時(shí)間分配問(wèn)題。為了研究方便，他將教師采用的教學(xué)形式劃分為三類：第一類，講授，包括概念辨析、課堂引入、復(fù)習(xí)。第二類，練習(xí)，包括學(xué)生自學(xué)、討論、實(shí)驗(yàn)、答問(wèn)等。第三類，點(diǎn)評(píng)，包括學(xué)生之間的講評(píng)。

他首先認(rèn)真分析了自己的教學(xué)視頻，在統(tǒng)計(jì)了42節(jié)課后，得出了一個(gè)結(jié)論，大凡自己滿意的課，第一類教學(xué)用時(shí)約占30%，第二類約為40%，第三類約為20%，有10%左右的時(shí)間在無(wú)效教學(xué)。

他懷疑這是由于自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，掌控課堂的能力有限，于是帶著這個(gè)“有色眼鏡”，他連續(xù)觀察了幾位老師的24節(jié)課，并把觀察結(jié)果也用這個(gè)框框進(jìn)行了平均處理，得出的數(shù)字是：第一類教學(xué)時(shí)間占50%，第二類為35%，第三類時(shí)間只有5%，另外也有10%為無(wú)效用時(shí)。接著，他提取了學(xué)生反映比較好的14節(jié)視頻再行分析，結(jié)果第一類教學(xué)時(shí)間占34%，第二類為47%，第三類只有12%，另外有7%是無(wú)效用時(shí)。這個(gè)比例與自己的感覺(jué)比較接近，于是他做了一次大膽推測(cè)，在第一、第二、第三類教學(xué)用時(shí)的比例為3﹕4﹕2時(shí)，課堂教學(xué)的效率比較理想。

為了驗(yàn)證自己的猜想，他特地邀請(qǐng)教學(xué)校長(zhǎng)、學(xué)校科研部主任一起又看了7節(jié)課，而且還申請(qǐng)去外校名師工作室聽(tīng)了3次課，當(dāng)他將這10節(jié)課的視頻回放，并與自己建立的課時(shí)分段模式對(duì)照時(shí)，他的心舒坦了。因?yàn)樵谀?節(jié)得到教師、學(xué)生和教師本人充分認(rèn)可的數(shù)學(xué)課中，教學(xué)用時(shí)中的第一、第二和第三類的比值為3.3﹕4.1﹕1.8，與自己之前提出的比值3﹕4﹕2非常接近。

他對(duì)那些沒(méi)有被大家認(rèn)可，尤其是沒(méi)有被學(xué)生認(rèn)可的3節(jié)課做了一次特別分析，發(fā)現(xiàn)這3節(jié)課中教師用于點(diǎn)評(píng)的教學(xué)時(shí)間都不到5%。

難道教師的點(diǎn)評(píng)關(guān)乎課堂教學(xué)的效率？

由于實(shí)驗(yàn)條件限制，他將這一猜想報(bào)告了校長(zhǎng)，得到了校長(zhǎng)的支持，并在科研部的安排下，做了3次對(duì)比研究，6位教師非常認(rèn)真但毫不知情的6節(jié)課結(jié)束后，他與校長(zhǎng)、科研部主任一起分析學(xué)生充分肯定的3節(jié)課的第一、第二和第三類用時(shí)的比例為3.2﹕3.9﹕1.9；而這3節(jié)課與不太理想的3節(jié)課的學(xué)生課后檢測(cè)成績(jī)比為91.6﹕82.4，前者竟比后者高出近9分。

有了這個(gè)證據(jù)，他便在星期三的教研會(huì)議上，利用2節(jié)視頻課，具體分析了課堂上教學(xué)用時(shí)的類型，并做了分段統(tǒng)計(jì)，提出科學(xué)管理教學(xué)用時(shí)的必要和大致分配比。

也正因?yàn)橛辛诉@次研討，教師們第一次接觸了“三類用時(shí)”這一概念，認(rèn)識(shí)到教師評(píng)點(diǎn)對(duì)課堂教學(xué)效率的重大影響。

幾個(gè)月過(guò)去了，期末調(diào)研考試結(jié)束時(shí)，李老師所在年級(jí)組的數(shù)學(xué)成績(jī)第一次跨入全縣的前三名。

校長(zhǎng)說(shuō)：“教師利用信息技術(shù)（包括視頻、數(shù)據(jù)庫(kù)、PPT）來(lái)研究自己，是促進(jìn)專業(yè)化發(fā)展的蹊徑，是我們必須長(zhǎng)期堅(jiān)守的教研新常態(tài)。而要獲得課堂高效，落實(shí)‘質(zhì)量立校’的辦學(xué)理念，沒(méi)有這種基于信息技術(shù)背景的教研新常態(tài)是不行的。”

● “微點(diǎn)”熱

研究課堂教學(xué)怎樣科學(xué)配時(shí)是許多教師想過(guò)的問(wèn)題，但有了信息技術(shù)的支持后，許多人卻忙于獵奇，而忘記了基礎(chǔ)研究。李老師的研究，引起了教師們的重新關(guān)注，從而把大家?guī)нM(jìn)了一個(gè)教研新常態(tài)。

眾所周知，教學(xué)是需要互動(dòng)的。互動(dòng)越頻繁，越深刻，學(xué)生的收益就會(huì)越大。而在李老師列出的三種教學(xué)時(shí)段中，只有“點(diǎn)評(píng)”能夠滿足上面的三個(gè)“越”。因此，擴(kuò)展點(diǎn)評(píng)的時(shí)空，教學(xué)的效果自然會(huì)好。

總聽(tīng)見(jiàn)老師們講，“要學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)，要給學(xué)生多一點(diǎn)喝彩，這是教育成功的竅門之一”。不錯(cuò)，學(xué)生是希望老師能發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)，并得到鼓勵(lì)，但如果“喝彩”變得空洞甚至虛偽，是不是也能收到理想效果？

回答是否定的。

實(shí)踐證明，教師只有公平公正地評(píng)價(jià)每一位學(xué)生，友好并深刻地點(diǎn)評(píng)他們的學(xué)習(xí)，才能形成課堂上的正能量，就像學(xué)生所總結(jié)的：教師的點(diǎn)評(píng)要“少，但要精”，要“善，但要準(zhǔn)”。

“少”“善”“精”“準(zhǔn)”這四個(gè)字，實(shí)際上就是給教學(xué)點(diǎn)評(píng)定了調(diào)，它與今天農(nóng)村精準(zhǔn)扶貧的策略十分相像，“點(diǎn)評(píng)”就是“教學(xué)扶貧”。“貧”就是學(xué)生的學(xué)習(xí)沒(méi)到“位”，而在學(xué)生的學(xué)習(xí)沒(méi)有到位時(shí)，教師的即時(shí)點(diǎn)評(píng)，不僅在推動(dòng)沒(méi)有到位的學(xué)生，也在警醒全體學(xué)生。

在李老師提供的視頻中，我們發(fā)現(xiàn)，那些教學(xué)效率較高的課堂，教師在點(diǎn)評(píng)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)都比較具體、深刻，尤其是在指出學(xué)生的不足時(shí)，幾乎都分析了產(chǎn)生錯(cuò)誤的思路根源。而在那幾節(jié)不理想的課堂上，并不是教師沒(méi)有點(diǎn)評(píng)，而是點(diǎn)評(píng)中的肯定較空洞、寬泛，沒(méi)能引起學(xué)生的高度關(guān)注，不能觸動(dòng)學(xué)生的深刻反思。用學(xué)生的話說(shuō)，這種點(diǎn)評(píng)是“風(fēng)油精”，是可以泛用的。

學(xué)生的話引發(fā)了教師們的思考，是啊，點(diǎn)評(píng)怎樣才能走出“風(fēng)油精”的泛泛模式？

為此，李老師提取了7位教師針對(duì)9位學(xué)生的點(diǎn)評(píng)視頻，并且補(bǔ)充了當(dāng)時(shí)的背景，制作了9個(gè)“微點(diǎn)”。當(dāng)這9個(gè)小視頻一起出現(xiàn)在教研會(huì)議上時(shí)，老師們的眼睛發(fā)亮了。

原來(lái)，教學(xué)還可以這樣研究。

從李老師收集的課堂視頻看，絕大部分教師都能比較科學(xué)地配置課堂用時(shí)，尤其關(guān)注了合作學(xué)習(xí)的引進(jìn)，但是，我們也發(fā)現(xiàn)，這樣開(kāi)展針對(duì)性點(diǎn)評(píng)，保證針對(duì)性點(diǎn)評(píng)的“時(shí)空”還明顯不足。

針對(duì)性點(diǎn)評(píng)，為什么既要“時(shí)”又要“空”，這個(gè)“時(shí)”與“空”又有什么具體要求？

我們?cè)賮?lái)回看學(xué)生提出的“少”“善”“精”“準(zhǔn)”四個(gè)字。仔細(xì)審視不難發(fā)現(xiàn)，其中的“少”“精”“準(zhǔn)”都在講“時(shí)”與“空”，不僅在講點(diǎn)評(píng)的即時(shí)性，也在講點(diǎn)評(píng)需要的長(zhǎng)度與寬度。如果沒(méi)有即時(shí)性，“時(shí)”過(guò)“境”遷，就不可能把師與生的思維和諧地鏈接起來(lái)，從而深化學(xué)生的學(xué)習(xí)；如果沒(méi)有一定的“長(zhǎng)度”，點(diǎn)評(píng)就不會(huì)深入，不能充分展示教師的經(jīng)驗(yàn)與智慧，引發(fā)師生雙方的思維碰撞。課堂教學(xué)不是“一對(duì)一”教學(xué)，沒(méi)有一定的“寬度”，就不可能啟發(fā)全體。

正因?yàn)槿绱耍罾蠋熂敖萄薪M才將精選的“微點(diǎn)”，變成了校園網(wǎng)中點(diǎn)擊率最高的視頻欄目，成了教研新常態(tài)中那道最有活力、最靚麗的文化風(fēng)景。