通過解析“探秘二維碼”課程看技術如何融入教學

前言：

筆者早已聽說，沈耘老師不僅僅是北京市中關村第二小學的教學副校長，而且還是小學信息技術學科的市級學科帶頭人、北京市名師工作室中唯一的信息技術教師，于是在一次教學研討會上我不顧初次見面的突兀，直接向沈老師進行了軟磨硬泡式的約稿，希望她通過具體的案例來介紹一下她利用APP進行教學的心得。

也許是被筆者的誠意所打動，一周后，筆者成功地收到了沈老師的稿件。這是一堂北京市“中小學名師發展工程”展示課，中關村第二小學展示的是“探秘二維碼”課程。

看過沈老師的稿子，筆者想起了民國末年形意拳大師郭云深老先生的對聯：有形有意都是假，拳到無心方見奇。

雖然沈老師是第一次在學生應用iPad的課堂環境下上課，但其課程設計之精巧，邏輯之清晰，目標之明確，很有大家風范。沈老師在課程設計中緊扣課程的目標和學生在學習過程中的獲得感，使學生不僅學會了技能，還在動手動腦的過程中深化了思維。整堂課中，技術的使用一點不生硬，沒有違和感，技術與課程融為一體。

下面，筆者介紹一下“探秘二維碼”課程的教學設計，并跟隨沈老師一起體驗移動互聯網時代教學的魅力。

● 學習背景分析

1.學情分析

這節課的學習主體是小學五年級學生，屬于信息原住民，100%有使用iPad玩游戲和應用APP學習的經歷，但還沒有在信息技術課上使用Pad進行合作探究的經歷。

根據前測，本節課的學生在二維碼應用體驗上有80%有過微信交朋友、建群的經驗，50%有過獲取活動及報名的經歷，57.5%有過應用二維碼進行購物和支付的體驗。這說明半數以上的學生對“二維碼”應用并不陌生。

“探秘二維碼”這節課是學生應用移動學習工具iPad開展合作探究的活動，學生從多方面提出自己的疑問，課前查找資料，課上學習掃描二維碼、制作二維碼，并合作探究二維碼，制作并分享學習成果。

根據前測，學生對“二維碼”的秘密不知道的依次是：二維碼誕生72.5%；二維碼存儲數據的秘密60%；如何制作二維碼57.5%；二維碼的隱患52.5%；掃碼的秘密45%；二維碼廣泛應用的原因37.5%；其他20%。

這樣的調查結論顯示，學生對二維碼的認知還很缺乏，所以開展探秘活動非常有必要，它一方面能激發學生根據問題開展探究，另一方面能讓學生在合作探究中學會使用移動工具和學習材料進行學習、探究和交流分享。

2.學習方式與學習手段

任務驅動、自主學習、合作探究等。

3.技術準備

學生：iPad（2人1個）并安裝好相關APP。

教師：iPad、手機、電腦、相關APP、四葉草云課堂。

4.前期學習狀況、問題、對策等研究說明

學生沒有在信息技術課上應用iPad作為學習工具的經驗，但玩iPad的經驗很豐富。因此，要增加教學內容的趣味性，吸引學生開展探究，同時為學生搭建“使用工具”的腳手架，幫助學生有效使用數碼工具。

隨著二維碼在日常生活中的應用越來越廣泛，學生對二維碼探究的欲望越來越強烈，所以問題來自學生，教師和學生共同查找素材，在課堂上提出探究問題，查找相關資料，使用學習素材，生成小組結論，共同制作學習成果，分享探秘過程，從而引發學生的深入學習。問題可分為兩類：一類是低階問題（操作技術層面），包括掃描二維碼、制作二維碼；另一類是高階問題（思維深度層面），包括二維碼本身的各種疑問及探究方法和策略。

● 教學目標設計

1.學習目標

學會掃描、制作二維碼；了解“二維碼”的結構特點；體驗應用iPad做學習工具，嘗試合作探究“二維碼”的學習方法；感知“二維碼”的廣泛應用帶給生活的利和弊。

2.學習重難點

重點：探究二維碼。

難點：探究方法。

● 學習過程與學習資源設計

1.導入環節

師：同學們，上學期的《校園植物》2D動漫，我們還沒欣賞完呢，現在咱們先來欣賞一位同學介紹山楂樹的作品，猜猜作者是誰？好多同學覺得用iPad輸入網址太麻煩了，怎么辦？大家出出主意吧。

許多學生由此想到了二維碼。

師：對于二維碼，你有什么思考和疑問嗎？

2.學一學——認識二維碼

（1）產生

學生在超市里購物時發現，商品包裝上都會印著條形碼，但條形碼中僅能簡單存儲幾種基本信息，如果需要存儲商品更多的信息，它顯然滿足不了需求。在20世紀80年代，日本科技人員發明了二維條形碼，這是條碼技術發展中質的飛躍。在與一維條碼同樣的單位面積上，二維碼的信息含量是一維碼的近百倍。

二維碼就是我們平時經常看到的黑白相間圖形，它的應用范圍特別廣，邀請函、火車票、快捷支付等隨處可見，就連現在最火的微信也有個人微信號二維碼、公眾號二維碼等。

（2）結構

無論哪種二維碼，其結構都相同：4個角的其中3個，都印有像“回”字的小正方形圖案，這用于對二維碼的定位；其余部分則是用于信息存儲，它可以存儲文字、圖片、網站等相關信息（如圖1）。

學生使用“二維碼工房”APP，掃描同學作品的二維碼。用掃描的方法驗證制碼是否正確。

（3）學習實踐一

學生通過學習微課，使用“二維碼工房”軟件的制碼功能，制作本組的2D動漫作品二維碼，并分享提交到云課堂。

3.研一研——探秘二維碼

教師引導：既然要探秘，就先看看課前做的調查，看看學生不知道的二維碼秘密有哪些，這樣能有針對性地去探秘。教師出示學習單上的問題，讓學生分工合作完成各種疑問的探究工作：①二維碼的應用范圍。②二維碼的結構特點。③掃碼能獲取的信息類別。④二維碼的優勢和危害。⑤制作二維碼的工具及方法。

（1）學習實踐二——制作“探秘二維碼”手抄報

學生通過學習云課堂中的微課和學習單，利用平板電腦自查資料，將一一解開對“二維碼”的疑惑，并分享到手抄報中。

（2）分享探究結果（如圖2）

4.總結環節

學生通過這節課合作探究了二維碼的秘密，掃描并制作了二維碼。為了更清晰地了解學生的學習體驗和收獲，教師設計了問卷調查環節，學生只要掃描二維碼即可訪問調查問卷，完成問卷后自測學習成果。

課后調查問卷結構簡單，都是多選題，且通過“問卷星”生成。學生通過掃描二維碼訪問后在網頁上填寫提交，系統自動統計結果，這不僅能讓教師反思教學過程，還能讓學生在問答過程中再次經歷思考的過程，以加深整堂課的印象。

后記

看過這堂課的教師都覺得整堂課非常緊湊，時間安排合理，沈耘老師帶領學生經歷了一次神奇的知識旅程。課上，沈老師風趣幽默的課堂語言、縝密細致的課程安排，讓學生們親歷了從二維碼的歷史、結構、發展，一直到自己制作一個二維碼這樣一個內容非常豐富的體驗活動。這堂課，沈老師使用了iPad進行教學，雖然iPad是學生們平時接觸較多的電子設備，但它作為課堂學習的工具還是第一次。課堂中，學生們隨機生成了很多問題，沈老師以其豐富的教學經驗、成熟的教學理念，不僅圓滿地解決了學生們的問題，更讓課程按照安排順利地進展下去。整堂課，學生們不僅接觸了“云打印”“無線分享”“二維碼制作”等新技術，更生成了很多設計精美的海報。這些海報，對學生在課堂上學習到的知識、探索到的技能都進行了詳盡的記錄。學生們在分享海報的同時，也分享了知識。

整個課程結束后，來自首都師范大學初等教育學院的李云文教授給予了沈耘老師高度的評價，他說：“這次課程生成的問題都是課上隨機的，所以解決問題是困難的。這種課堂形式是一般的老師不敢嘗試，更無法駕馭的。沈耘老師展示出了自己高超的教學能力，不僅完美地駕馭了課堂，更讓學生真正學到了技能。”

看完沈老師的課程設計，筆者聯想到了前不久黎加厚老師關于移動互聯網時代教師需要掌握哪些新能力的一篇文章，黎老師在文中寫到：“大多數教師都有手機，但僅僅是用來打電話、看微信、收發短消息等，沒有想到如何使用手機APP資源開展教學。”他提出：教師要掌握課堂上使用手機等設備組織教學所需要的新能力，包括如何制作教學資源的二維碼，如何搜索、篩選適合自己教學的手機APP資源，如何設計開發面向學生移動端的微課程資源，如何在學生擁有設備（黎老師更推崇的是學生自帶設備，即BYOD）的環境中組織教學活動、促進高質量學習、實施基于大數據的循證教學，等等。

筆者發現，在沈老師的這堂課中，這些能力都有展現，而且運用得了無痕跡。我想，這可能會有沈老師“技術能力”的部分因素，但更多的應該還是，沈老師在教學設計中首先考慮的不是如何用技術，而是如何真正滿足學生學習的獲得感。