陜西省高中新生信息素養狀況調研報告

白珍

由于受到學校教學水平、家庭條件、成長背景等因素的影響，初中畢業生的信息技術知識、技能和應用水平參差不齊，這在很大程度上給高中信息技術教學帶來了困難。通過調研，筆者獲知了初中畢業生的信息技術知識水平、應用能力和學習習慣，并用量化手段劃分了學習差異群體，為后續教學提供了準確的學情分析與有效的教學策略。

調研設計與實施概況

1.調研范圍與對象

為了全面了解高中新生的信息素養狀況，調研范圍確定在省示范高中、省標準化高中、一般高中三個不同層面的學校。為確保研究的可信度，調研對象選擇了2014年秋季入學的高一學生。

2.調研內容與方法

通過對初、高中信息技術課程內容的研究，本次調研主要關注初中畢業生的學業水平，以及未來在高中階段的學習能力。調研的主要工具是問卷，內容涉及信息技術概述、信息獲取、信息加工、人工智能、信息資源管理和信息安全等九個方面。根據信息技術課程的特點，筆者將問卷試題內容分為知識目標（A型）與應用目標（B型）兩大類。知識目標為基礎知識，包括概念、定義、特征、原則、目的、過程、方法、作用等；應用目標為操作技能與實際應用，包括應用策略、工具選取、工具用途、工具適用條件、操作命令、操作步驟、應用背景、應用效果等。

此次調研的目的之一是用量化的手段分析學情，劃分學生的群體差異。因此，問卷試題在難度分布上向“兩側”靠攏，即一部分題目相對容易，而另一部分題目相對較難，使每個群體均能獲得足夠的分數，以保證數理統計有充足的數據支撐。其中，容易題（1類）為單一的基礎知識，主要考查記憶、理解、掌握、認定等知識掌握程度；較難題（2類）為復雜的綜合運用，主要考查分析、判斷、推理、應用等能力。問卷試題共計30道，劃分成A1、A2、B1、B2四類，其中“A”為知識目標類，“B”為應用目標類，“1”為容易題，“2”為難題。A類和B類各占50%，容易題和較難題各占50%。

3.調研過程

（1）分層抽樣。此次問卷調研采用分層隨機抽樣的方式。首先，在省級示范高中、省級標準化高中、一般高中三個層面各抽取兩所學校；其次，在涉及的學校隨機選擇兩個班級的學生作為調研對象。

（2）問卷調查。將《高中新生信息素養狀況調查問卷》放到問卷星平臺上。問卷星平臺于2014年9月1日—5日第一次開放，抽樣學校信息技術教師在新學期第一節課組織學生隨堂答題，為分析學生的信息素養采集數據。9月15—19日問卷星平臺第二次開放，抽樣學校信息技術教師在開學第三周組織學生就同一問卷進行第二次隨堂答題，為分析問卷的信度采集數據。對六所抽樣學校的120名高一新生進行了問卷調查，共收回問卷120份，其中有效問卷120份，有效率達100%。

（3）判定問卷質量。對問卷質量采用量化指標與經驗評估相結合的方式進行判定。①難度、區分度量化指標。對問卷星平臺收集到的數據進行計算分析。經過計算，試題的難度系數為0.50，表明試題難度掌握較好，能正常反映學生的水平；區分度為0.32，表明試題設計得較好，能夠正常區分學生的信息素養水平。由8位教師對試題進行評測，分別給出難度系數和區分度，并計算平均值后得到難度系數為0.52，區分度為0.54。這表明學生實際成績比教師估計的要理想，試題難度適中，試題區分度良好。②效度指標。由下表所示，對30名學生前后兩次進行檢測，兩次測驗分數的相關系數為0.744，呈顯著相關，表明此次調研結果的可靠性和穩定性較高。8位教師對調研結果的有效性和正確性進行了經驗評估，并認為：本套問卷知識覆蓋合理，題目內容新穎別致、聯系實際、貼近生活；題目難度適中，區分度良好，通過答題結果可以鑒別學生的信息技術應用能力，調研結果有效。

（4）數據分析。對答題結果利用K-means聚類分析法進行計算，自動劃分學生的群體差異：成績區分值為31分，成績在32～48分之間的學生歸為一組，共58人，屬于信息素養強的學生；成績在10～30分之間的學生歸為另一組，共62人，屬于信息素養弱的學生。

調研結果分析與對策

由調研結果發現（如上圖），信息素養強的學生基礎知識掌握牢固，實踐應用能力較好。由此可見，基礎知識掌握的牢固程度對實踐應用能力有較大的影響。無論是知識型題目還是應用型題目，只要涉及信息技術理論知識與技能運用，兩組學生之間都存在較大差距。

根據調研結果還可以發現，40分以下的學生人數占調查對象的85%，這表明通過初中階段的學習，大部分學生的信息素養無法滿足高中階段的學習需求，需要教師在知識和技能領域予以強化。

1.存在問題

（1）高一新生已經具有一定的信息技術基礎知識，能夠有意識地將知識與生活相聯系，辨別不同事物之間的共同特征，較好地進行知識遷移和經驗推斷。但他們也表現出對概念理解的不完整、不準確，缺乏將知識與生活相聯系的意識和能力等問題，特別是在技術方法上依賴個人的主觀意識，盲目性和隨意性較強，如錯誤地認為關鍵詞越長檢索效果越好，超鏈接只能設置在文字或者按鈕上等。

（2）動手實踐和實際應用能力較強，但全面分析問題的能力欠佳。例如，在圖表分析中，對圖表元素、曲線變化關注不夠，不會結合具體問題進行分析，得出客觀結論；在讀圖時，抓不住題干核心，對題意理解不清，不具備圖表分析的能力。

（3）利用技術解決實際問題的能力較弱。例如，對幻燈片中的文字提煉能力較差；綜合運用圖像知識和使用圖像處理工具解決實際問題的能力不足；對于圖像合成，一般要考慮真實性和藝術性兩個層次的問題，但很多學生將這兩個問題混為一談。

（4）抽象、提煉、遷移能力有限，對算法基本思想、流程描述和動態執行、流程圖等知識的掌握有較為明顯的差異。有些學生能準確把握問題的本質，并設計出簡潔、準確的解決方法；但很多學生在設計時思路不清晰，考慮不周全，這樣在后面的編程學習中會出現較為嚴重的問題。

（5）基本具備信息安全維護的基本技能，但對信息安全理論知識的掌握仍有欠缺。大部分學生對信息安全的話題較感興趣，知道危害信息安全的因素，但對黑客攻擊的防范往往做不到位，自主學習和處理安全隱患的能力有待加強，還有一些學生缺少信息防護方面的意識，未形成良好的防護習慣。

2.對策

（1）細化必修課學習目標，適應學生需求。造成高中信息技術學科教學效果不太理想的一個重要原因是教材陳舊，更新周期長。依據高一學生實際信息技術知識水平、應用能力和課程標準提出培養目標，對高中信息技術（必修）的學習內容進行增補、刪減、重組、置換、整合，并詳細設計學習目標，以適應學生的需求。例如，電子表格模塊的學習目標為：能說出數據的概念和類型，理解數據的內涵；能說出數據處理的必要性、意義和作用，會對數據進行存儲、計算、整理和表達；能夠從實際問題中發現、提取數據，對數據處理的結果進行分析，發現事物變化的原因、事物之間的聯系以及事物發展的規律，為科學決策提供依據；能夠選用恰當的方式，對數據進行表達。

（2）強化實踐環節。技術課程中的理論，不再是注重于精確推導、深度理解和全面記憶，而是要將其精髓很好地應用于實踐。從調研結果看，雖然日常教學中的實例也源自生活，但這些實例主要是對概念的淺層次解釋和說明，缺少與現實問題的深入聯系，不具備分析和探究的意義，無法充分體現理論的實踐性。學生往往偏重技術操作，輕視理論學習，缺乏全面客觀認識問題、運用知識解決問題的能力。對能力較弱的學生，從他們熟悉的現實生活中，提取事實清楚、結論明確的真實事件，構成驗證型案例，協助其將理論與實踐相對應，通過實際應用加快、加深對概念的理解，采用“直接教學法”，簡潔明確地進行講解，使學生能夠順利達成學習目標；對能力強的學生，從實際生活中獲取真實事件，將其構造成拓展型案例。設置真實、模糊、不確定且具有多個解決方案的問題情境，給學生創建探究條件和合作環境，使知識的形成得以豐富和深化，產生實際意義和應用價值。

（3）強化基本概念，構建知識體系，突出技術應用，以實用性作為學習的起點和終點。文本、表格、多媒體信息加工實用性強，內容繁多，種類各異。高一新生對這類信息加工并不陌生，但往往只會基本操作，缺乏技術思想和技術方法的支撐，理論上沒有形成系統知識，操作上也沒有形成穩固技能。對能力強的學生，注重問題的解決，在解決問題的過程中，設計規劃解決問題的方法，熟練掌握操作步驟，加深對知識的理解，教學方法上可選用任務驅動、微課等，幫助、引導學生學習能力的提升；對能力弱的學生，強調知識的準確記憶和掌握，注重知識的回顧與關聯，教學中宜以“直接教學法”為主線，簡潔高效地講清操作方法，同時兼顧實際問題的分析與解決，讓學生在鞏固所學知識的同時得到能力的訓練。

（4）突出思想意識的引導和建立，強調總體規劃。學習編程的主要目的不是輸入已有的代碼和執行程序，而是進行算法設計。從調研結果看，對編程部分的教學，有的教師側重于體驗，僅僅讓學生感受計算機編程的作用，沒有突出編程的核心——算法設計。教學中應側重于規范化、標準化，應突出思想意識的引導和建立，強調總體規劃，同時要給學生留白，讓其有思考和創新的余地。

（5）科學選取操作案例，創建真實情境。科學、合理地選取操作案例，通過思考、想象、嘗試和探究，引導學生感受數據類型對統計的重要性，體驗數據規范化和使用數據庫進行數據管理的必要性。將少數、簡單、獨立的知識點融會貫通，獲得全面、復雜、綜合的學習成果。教學要從切合學生實際的案例出發，創建真實的問題情境，提出生活中實用、常見的學習任務，把課堂假設為生活中的一個場所，將學習內容與生活實際相連，使學生一出教室，即能將本節課所學到的知識與技能應用于實際。