拓展，就是如此任性

郝進峰

拓展：拓是開辟；展是張開。拓展就是開拓、擴展的意思。有調查研究表明，培訓如果只是以講座的形式進行，學員只能記住5%的內容；如果有人示范，則可以記住30%的內容；如果有全體的討論互動，則可以記住50%的內容；如果在培訓中安排了實踐活動，那么可以記住75%的內容。

同時，企業拓展和信息技術課程有一個共同的核心——合作，拓展訓練通過運動與游戲的方式融入學習，信息技術課也可以通過游戲的形式開展學習，拓展訓練的心理學價值和信息技術課程的評價機制相近，都是以培養人作為終極目標。

基于以上的理解，筆者將企業拓展項目“急速60秒”與信息技術課程結合，開啟了一場信息技術非主流拓展體驗。

《信息與信息技術》一課，在傳統教學中通常被教師定義為典型理論課，教師往往將鍵盤輸入、網絡應用等可以讓學生快速上手操作的技術擺在了首位，而忽略了本章的啟蒙及理念引領價值。

面對此種情況，筆者將課堂橫向分成了實踐體驗、理論學習、理論支撐下的實踐再體驗和梳理反饋四大塊，縱向以“急速60秒拓展”為明線，以“信息處理”為暗線，將學生分成三組，交替進行拓展活動，通過拓展訓練學習信息處理，通過信息處理完成拓展訓練（如下圖），兩大主線明暗結合，使學生的合作學習不斷深入。筆者期望通過“獨立式合作—互惠交流后的糾錯式合作—思維發散后的創造性合作”這個信息處理的過程，將“信息”與“技術”不斷深化，力求體現信息技術課程的理念引領，實現信息技術課程的完美開篇。

合作至關重要

拓展的核心就是合作，“急速60秒”拓展項目的介入，讓習慣于傳統“虛假合作”的學生一時無所適從，要完成拓展任務，一切都需要改變。

1.合作中的學習

（1）合作中的獨立學習（關鍵詞：激發潛能、共同目標）

第一板塊是實踐體驗板塊，可以讓學生迅速進入拓展情境。學生面對突如其來的未知，表現出真實的學習能力，在60秒的時間限制下，學生沒有多余的時間去思考如何合作，恰恰這種自然的狀態激發了團隊中每個學生的潛能，這種目標共同體的建立有別于普通團隊中的“優”帶“差”，這是一種平等的合作，沒有強者、弱者，有的只是一個共同的目標。

合作的不成功必然帶來對合作方式的“質疑”，同時也刺激了他們對拓展內容的求知欲，激發了他們的潛能。每個學生都在學習中成長，而每個個體的獨立成長，必然帶動整個團隊的改變。

（2）合作中的互惠交流（關鍵詞：理念引領、建立信任）

第二板塊是理論學習板塊，是教師介入學生學習的過程，將生生合作拓展成師生合作，充分利用教師在課堂上的理念引領作用。教師從什么是信息開始講授，分別從信息的獲取、信息的傳遞和信息的處理三個環節進行知識的建構，讓學生從理論上明確信息處理的環節。

教師再以理論為基礎，帶動學生反思實踐體驗環節：如何能更有效地獲取信息？如何合理傳遞信息？如何利用規則讓信息處理更加全面化？

這次的師生不對稱合作，給予了學生一定的理論基礎，學生將知識內化的同時，再加上自己的見解，這樣的合作又更上一層樓。學生在合作中重建信任，重新定義角色分工，使思維在合作中得到啟迪，在互惠中得到升華。

（3）合作中的思維發散（關鍵詞：思維定勢、良好溝通）

第三板塊是理論支撐下的實踐再體驗板塊，每個小組在信息獲取、傳遞、處理三個方面都有著自己的理解和思考。學生在第一板塊時的思維定勢已經被打破，全新的思維模式正在慢慢成型，良好的溝通使相互合作碰撞出更多的思維火花，基于拓展規則下的思維被全面啟迪：能不能求助現場教師？能不能讓圈內的同學把卡片扔到外面？能不能輪流派同學到圈內拿卡片？能不能用Pad上網查找資料？當思維定勢被打開后，一個又一個的亮點在小組內傳遞、思考、交談、判斷、肯定（否定）……

2.學習中的合作

（1）學習中的自由式合作

在實踐體驗板塊中，團隊是隨機分組即時形成的，沒有所謂的重要人物，而且拓展內容新穎，單憑個人能力無法深入學習，這樣就自發形成了小團隊的合作學習。學生在體驗過程中會自發地合作交流，甚至觀察學習其他小組，這樣的自然生發的生本狀態，貴在原始，貴在真實，更貴在投入。

（2）學習中的合作糾錯

理論學習板塊是對學習的強化和反思。學生需要明確，在獲取信息時，小組采用了哪些合理的方法，還有什么方法和工具可以借用，處理信息時，如何讓合作變得順暢，為什么有人手忙腳亂顧此失彼或有力使不出……這些在第一板塊出現的問題，在學習時把它們展開，并找出它們的共性，化小組合作為全班合作，化生生合作為師生合作，糾正合作方式，改變思維定勢。

（3）學習中的創造性合作

理論支撐下的實踐再體驗板塊，使發散思維得到張揚，使學習變得更加多樣化。一個新的合作方式馬上就會帶動其他小組的模仿和改良：有分工使用Pad拍照分析的，有分散尋求現場幫助的，有合作探尋規則漏洞的……一切都在規則的約束之下，創造性地生成。每一個靈感背后，都是一次學生學習的進步；每一次進步的背后都是一次學生合作能力的提升。

3.合作的約束力與廣度

基于拓展層引發的學習和合作，都是有規則的約束。時間限制、場地限制、人員限制，這對合作提出了更高的要求，同時也讓學生對規則的解讀提出了更高的要求，理解規則者才能順利完成拓展。

整個拓展過程，雖然分了三組，但沒有規則要求不能進行組間合作、師生合作、場內外合作、網間合作。我們習慣于看到規則本身，而忽略規則外的思維空間，筆者希望學生能跳出規則，看到規則以外的空間，這是拓展的意義，也是信息技術課嘗試拓展的意義所在。

信息無處不在

1.拓展中的“信息”處理

此處的“信息”在學生眼中就是指拓展卡片所代表的數字含義，這是狹隘的信息定義。其實筆者要求學生不僅要明白拓展的目的是掌握這些卡片所代表的數字，并完成拓展任務，還得明白，不管是自己小組拓展，還是觀察別的小組拓展，甚至是觀察后的討論交流，都是一種信息的處理方式，都是在一種無“理論”狀態下的合作、學習。

2.理論學習中的“信息”處理

從實踐到理論，僅僅是戳穿一層窗戶紙，原來這就是“信息”，這時候的信息就是我們教材的知識點，學生從拓展體驗者轉變成了知識學習者。這種結合實踐基礎的理論學習，更為有效，也更能讓學生理解，于是學生對信息的理解又深化了一個層次。

理論的提升，必然帶來對實踐的反思，這不正是信息處理的過程嗎？從信息的獲取、傳遞，到信息的加工、表達和再加工，這些對信息的處理涵蓋了整個拓展過程，這就是信息處理。

3.理論支撐下的拓展“信息”處理

這時候的“信息”已經包含了剛才的兩種定義，是理論結合實踐的一個整合過程，這時候的信息有了強大的生命力，也給學生提供了更為廣闊的思維空間。對信息獲取方式的再思考、對拓展規則的再分析研究、對信息傳遞方式的改革、對信息處理的分工，最終完成了“信息”的處理。

拓展，為何如此任性

《信息與信息技術》一課是江蘇省小學信息技術教材的開篇之作，也是初中信息技術的開篇之作，甚至還是高中信息技術的開篇之作。三個年齡層，三段開篇，從小學的一節課，到中學的一個章節，再到高中階段的整本教材的單元結構，它是一個由點及面輻射的過程。這個模型建構理論決定了本課在整個信息技術教材體系中的重要地位。

你的思想造就你的課堂，你的課堂影響你的學生，他們的發展與你的理念休戚相關。《信息與信息技術》除了這些顯性的概念外，更為重要的是它還在傳遞一個事實：信息技術是社會本位的。我們的課程是為社會發展服務的，在幫助學生掌握適應社會基本技能和知識的同時，還要培養他們的創新精神和實踐能力。

拓展，就應該如此任性。