中小學信息技術課堂小結時機的策略研究

趙樂斌

摘要：課堂小結是信息技術課堂教學反饋的一種有效手段，通過有效把握課堂小結的時機，抓住課前復習階段的新舊知識銜接點、案例導學的支撐點、學習過程的轉折點以及學習展示的提升點，能有效幫助學生明確學習內容，了解學習目標達成情況，反省學習行為，真正實現有意義的學習。

關鍵詞：信息技術；課堂小結；時機；教學反饋

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2016）15/16-0050-03

信息技術課堂小結是讓教學更完整、更具實效的教學行為，它可以幫助學生分析、歸納、總結相關教學環節中所學的重難點內容，加深印象，拓展視野，激發思維，引發思考，不斷建構知識框架，實現知識與能力的遷移。教師在利用課堂小結幫助學生梳理學習內容的同時，還需要把握時機。下面筆者就結合課題的行動研究，著重談一些具體的做法。

把握新舊知識的銜接點

奧蘇貝爾提出，學習新知需要關注新舊知識的連結點，找出二者之間的區別與聯系，發現內在規律，用學習遷移的方式開展新知識的學習。在常規教學中，教師應當加強對新舊知識學習小結的設計，利用學生的舊知識作為儲備，發揮他們的學習內驅力，讓其有提取舊知識的意識，并在具體學習活動中產生將新舊知識發生聯系的意愿。基于新舊知識的銜接點，教師要及時小結，實現從量變到質變的過程。

1.針對新舊知識的學習小結

在信息技術周課時較少的情況下，舊知的復習顯得尤為重要，它是對后續學習的鋪墊，可以促進舊知識的保持與新舊知識的同化。在新舊知識的內容銜接上，教師適度介入課堂小結，在一定程度上可以使學生加深印象，解決知識遺忘問題。例如，在閩教版七年級下冊《感受電子表格魅力》一課中，教師向學生介紹了電子表格的應用，并結合文字處理軟件的文檔格式、加工對象，通過歸納、比較等方式，以小結的形式展開新舊知識的學習銜接。學生從已掌握的文字處理軟件的應用方法中明白文檔類型的不同，了解加工對象類型的相似之處，明確兩款軟件在文件命令、編輯命令、字體、段落、頁面設置等排版操作方面的相同之處，發現二者之間的聯系與規律，并有意識地通過知識遷移來開展新的學習。

2.幫助構建知識框架

建構主義強調學習是基于舊知識與經驗基礎上，將新的知識與經驗內化，構建新的知識體系的一個過程。教師應當在新舊知識銜接點，創設課堂小結幫助學生實現知識框架的重構。例如，在閩教版三年級上冊《計算機的硬件組成》一課中，教師通過課堂交流，幫助學生結合自己對計算機已有的感性認識進行知識點的整理與歸納，并在此基礎上展開對輸入設備、輸出設備、存儲器以及中央處理器等設備的認識與學習，最終使其實現對計算機硬件組成的知識框架的理解與構建。

3.基于新舊知識銜接的小結規范訓練

在新舊知識銜接點開展課堂小結的規范訓練，學生可以利用已有的學習經驗為小結的后續開展作有力支撐。同時，后續新知識的學習，會伴隨“暗示”的心理，使學生產生主動意愿參與課堂小結。學生通過規范訓練可以了解課堂小結的形態，從而表達自己的想法、見解、學習收獲與疑惑等內容。信息技術課堂應適時加強課堂小結訓練，讓學生形成主觀意識，促進其良好學習習慣的養成。例如，在信息技術課堂上，教師應避免類似“上節課，我們學會了什么”的復習提問，這種問題看似開放但設計過于隨意、空泛，且指向不明確，沒有針對性，不利于引導學生思考。回答內容也會受學生的個人愛好、個體對課程學習重點認識不到位以及學習生成力度等因素的影響，造成課堂小結效率不高。教師應及時采取相應措施，借助思維導圖等形式，結合具體學習步驟，給學生及時歸納所學知識的有效導向。

把握案例導學的支撐點

1.小結遵循漸進性原則

課堂小結要循序漸進、因地制宜，在學生已有的學習經驗的基礎上，酌情開展。教學過程中，教師可借用優秀的學習成果作為案例，供學生借鑒，引導其開展學習活動，這樣做旨在激發學生學習興趣，讓其克服畏難情緒，體驗學習成就感。教師在以教材中實例或搜集的案例支持學習的同時，也要做好相關學習小結，讓學生有應用好案例的意識，并依據學習目標輔助開展學習活動。

2.小結遵循適切性原則

課堂小結的適切性強調要適合學生的能力、切合學生的生活實際，能夠支持學習的開展。在案例導學過程中，教師要根據學生的年齡特征，考慮學生的學習耐性，把握課堂小結的時間，考慮學生的接受能力，課堂小結的內容應精簡，突出教學重難點，課堂小結的呈現形式應簡約。例如，在教學八年級下冊《創建逐幀動畫》一課時，教師為了讓學生對逐幀動畫的原理及應用有比較深刻的感性認識，借助他校學生校園生活作品進行導學。在課堂小結環節，學生發現在案例中人椅模擬貪吃蛇運動在教室里穿墻而過等效果均利用了逐幀動畫原理，采用插入關鍵幀得以實現。教師以小結為載體，在激發學生學習興趣的同時，讓其明確學習的重點。同時，學生受到作品的熏陶，意識到學習動畫作品創作可以呈現自己的內心想法，從而產生熱愛生活、珍惜美好學習時光的想法，也促進了自身的自主發展。

3.小結要滲透創新意識的培養

創新意識的培養應該在課程實施過程中伺機滲透。在學習過程中，教師可以結合案例操作演示或導學案例的賞析，培養學生的創造力，使他們能夠綜合應用知識技能，創作出有自己觀點、具有個性創意的作品。例如，在教學七年級上冊《制作電子板報》一課時，教師讓學生欣賞往屆學生的優秀案例，很多學生卻依葫蘆畫瓢，導致學習變成了他人學習成果的再現。因此案例導學后，教師要及時讓學生參與課堂小結，根據自己要表達的主題，提出有創意的版面設計，并進行個性化的學習。

把握學習過程的轉折點

1.出現學習困難時，介入針對性小結

課堂小結重在活躍學生的學習思維，當學生學習出現困惑或停滯不前時，教師需要通過有效的課堂巡視，搜集有代表性的問題，以解決問題的形式，進行階段小結，克服學生的畏難情緒。例如，在教學閩教版三年級下冊《制作溫馨提示牌》一課中，學生利用繪圖軟件設計了自己的溫馨提示牌。教師在課堂巡視后，結合學生出現的問題，進行課堂小結，并提出問題。教師通過對相關問題的分析與解決，結合本課需要掌握的重點知識，將學生學習過程中出現的問題，進行階段小結，及時解決了學生的學習困惑，實現了深度有意義的學習轉入。

2.出現學習同化現象時，介入導向性小結

信息技術課堂往往提供較多的時間給學生進行主體參與式的實踐操作。因為學科學習任務的特點，學習生成存在多樣性，教師應進行有效的課堂巡視，觀察學生的學習內容、學習方法、學習態度學生對待學習的情感等情況。當發現學習行為低效、無創新的模仿或按部就班地完成學習任務等現象時，教師要及時介入課堂小結，給學生提供學習導向。教師要引導學生學會順應外部因素的刺激，捕捉其思維的引導起點，并以班級優秀學習成果帶動學生活躍思維，保持創新，促進其良好學習行為規范的養成。例如，在教學八年級上冊《圖像的修補與特效》一課時，在利用仿制圖章工具完成修補圖像的學習任務中，較多學生出現畏難情緒、思維能力疲軟等，一直重復簡單的相同類型的仿制圖章的應用操作，甚至將素材中的人物對象仿制多個，學習效率低下。此時，教師應介入小結，分析學生的學習現狀，輔以學習目標與學習重難點，將學生帶入高效學習的狀態。

3.出現學習成果時，介入提煉式小結

在學習的不同階段，學生可以獲得不同層次的經驗。根據戴爾的經驗之塔理論，層次由低至高，分別為做的經驗、觀察的經驗與抽象的經驗。在實踐操作過程中，學生收獲做的經驗；在案例導學過程中，學生獲得他人的經驗，屬于觀察的經驗；當相關的經驗經過提煉，以語言或符號的形式呈現時，學生獲得的就是于抽象經驗。學習的目的是讓學生通過感性體驗獲得抽象經驗。因此，當學有所成時，教師應及時介入課堂進行小結，幫助學生提煉知識經驗，這有助于提升經驗的高度，實現較高層次的學習。例如，在教學高一必修《信息的獲取途徑》一課時，在借用微課引導學生開展相關學習活動中，在學生對信息的獲取有了一定的觀察與實踐操作經驗的基礎上，教師及時介入小結，借用黑板板書，活躍思維，引發碰撞，幫助學生歸納提煉所學內容，當師生共同提煉出信息的“何來”“為何”“何用”這三個關鍵詞時，這就意味著學生的學習經驗已上升到抽象經驗的高度，學習效果也會有顯著改善。

把握學習展示的提升點

1.關注自主學習的交流契機

在常規的課堂教學中，教師利用文本閱讀或搭建相關網絡學習平臺，提供知識擴展、操作要領、微視頻以及微課等材料，供不同層次的學生開展自主學習。學習結束后，除了學習成果的展示外，教師還要發揮榜樣的作用，重視學生個體自主學習方法的小結，讓學生結合學習案例在班級進行交流，增強他們學習的積極性，同時帶動其他同學。

2.關注合作學習的交流契機

信息技術課堂常采用基于項目的學習，培養學生的合作學習能力。有效的合作學習需要學生有合作學習的需求和意識，有明確的合作學習分工以及有合作學習的成果，才能實現能力的培養。在合作學習成果展示過程中，教師要把握學習方法、行為規范的交流小結，引發學生的討論與思考，以提升學生的合作學習能力。

3.關注情感認知的交流契機

在作品展示時，教師應以作品所呈現的豐富情感來感染學生，加深認知，促進知行合一。在情感交流契機介入小結時，教師要善于預設、捕捉課堂中的生成，讓學習內容與學生生活相聯系，以生生、師生互動的形式，引發學生共鳴，實現知識的內化進而表現到具體行為上。

綜上所述，在不同的學習環節，教師要善于把握具體內容的小結時機、小結的方式方法等，在提倡課堂小結主體多元化的同時，應認識到課堂小結是服務于學習目標的達成的。教師應把握有限的小結時機，讓課堂出彩進而促進學生后續的學習，真正實現以學生為主體的新課程理念。