在信息技術(shù)課堂中實施有效教學(xué)評價的策略研究

陸葉

信息技術(shù)課堂評價是課程實施的重要組成部分，教學(xué)評價必須注重對學(xué)生信息能力、信息意識和情感、信息倫理道德等信息素養(yǎng)的全面評價。如何在信息技術(shù)學(xué)科的課堂教學(xué)中實施有效的教學(xué)評價，推動有效教學(xué)的順利開展是值得思考和研究的問題。筆者將結(jié)合自身的教學(xué)實踐，從評價的發(fā)展性、多元性、及時可行性、多樣性、藝術(shù)性等方面來談如何在信息技術(shù)的課堂教學(xué)中實施有效的課堂教學(xué)評價策略。

有效地實施發(fā)展的評價策略，關(guān)注過程的形成性評價

教學(xué)評價不僅要關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實表現(xiàn)，更要重視全體學(xué)生的未來發(fā)展，注重教學(xué)評價的發(fā)展性。尤其是信息技術(shù)學(xué)科更應(yīng)該承認學(xué)生在發(fā)展過程中存在的個性差異，承認學(xué)生在發(fā)展過程中存在的不同發(fā)展水平。例如，筆者在安排學(xué)生完成作品時，總是有意識的根據(jù)學(xué)生存在的個體能力差異，布置分層任務(wù)，在進行評價時，并沒有一概而論，而是根據(jù)學(xué)生各自的實際完成情況進行針對性的評價，重點關(guān)注每位學(xué)生在自己已有水平上的發(fā)展和進步。

關(guān)注過程的形成性評價正是注重學(xué)生發(fā)展的評價。在信息技術(shù)課堂上，將形成性評價與終結(jié)性評價有機結(jié)合，采取目標(biāo)與過程并重的價值取向，就是注重對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)過程、與學(xué)習(xí)相關(guān)的非智力因素等方面進行評價。例如，對學(xué)生的評價不能單以學(xué)生完成的任務(wù)或作品作為評價的唯一標(biāo)準(zhǔn)，要關(guān)注他們學(xué)習(xí)過程中的各種表現(xiàn)，如同伴協(xié)助、積極思考、敢于探究、樂于合作、勇于交流分享等學(xué)習(xí)行為。

有效地實施多元的評價策略，關(guān)注評價主體和內(nèi)容的多樣性

1.多元的評價主體

從對象來看，教學(xué)評價主要采取教師對學(xué)生的點評、學(xué)生對自己的評價、學(xué)生與學(xué)生之間的相互評價三種方式，即常說的“師評、自評、他評”。

通過師評，學(xué)生可以較為客觀和清楚地了解自己的學(xué)習(xí)情況。通過互評，不僅能較好地培養(yǎng)學(xué)生互助學(xué)習(xí)的精神，營造一種互幫互學(xué)的課堂氛圍，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的審美能力、思維能力和表達能力，能有效提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。在互評的過程中，教師的引導(dǎo)非常重要。通過自評，不僅可以讓學(xué)生積極主動地參與到課堂中，還較好地培養(yǎng)了他們的多元智能，如自省智能、言語表達智能等。然而，在信息技術(shù)課上單一的評價方式已經(jīng)不能適應(yīng)課堂教學(xué)的需求，需要將不同的評價方式多元合理地結(jié)合，在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)過程中實施恰當(dāng)?shù)脑u價方式，才能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，促進學(xué)生全面發(fā)展。

2.多元的評價內(nèi)容

高中信息技術(shù)教學(xué)的總目標(biāo)是提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，并從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個層面描述了具體內(nèi)容。

為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展，就需要實現(xiàn)多元化的評價內(nèi)容體系。多元的評價內(nèi)容可以圍繞著教學(xué)任務(wù)完成過程中的各個環(huán)節(jié)多方面展開，還可以體現(xiàn)在對學(xué)生的信息作品的評價上。由于信息技術(shù)學(xué)科在課堂上大多采取的是任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)方式來讓學(xué)生完成信息作品，所以對學(xué)生作品的評價是課堂中較常見和較為重要的評價。要想在作品評價內(nèi)容上體現(xiàn)多元化，促進學(xué)生全面發(fā)展，筆者認為可以從作品的主題思想性、技術(shù)效果、藝術(shù)效果、個性創(chuàng)意性等方面著手進行多元化的評價。

有效地實施及時可行的評價策略，關(guān)注對課堂的調(diào)控

教學(xué)評價具有較強的導(dǎo)向機制，在教學(xué)中應(yīng)該將課堂評價與教學(xué)過程相結(jié)合，筆者認為可從以下幾方面入手，實施及時可行的評價，有效調(diào)整課堂教學(xué)。

首先，課堂中評價表的選擇、評價表中的每一個指標(biāo)的制訂都需要符合高中信息技術(shù)課程的特點和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，都應(yīng)該具體簡明，易于理解，便于教師掌握，有較強的可操作性，盡量避免繁瑣和形式化，尤其是一些公開課和展示課中設(shè)計的評價表更要避免做得花哨和不適用。

其次，信息技術(shù)課堂中特有的對作品的評價環(huán)節(jié)，也應(yīng)該有明確的方向和標(biāo)準(zhǔn)。例如，可以從作品的思想性、技術(shù)性、藝術(shù)性、創(chuàng)新性等方面進行評價，避免亂無頭緒、毫無章法的評說。

再次，課堂中教師對學(xué)生的操作和提問的反饋和點評，一定要做到及時，便于調(diào)控課堂，甚至要從學(xué)生的表情變化來判斷學(xué)生對新授知識的理解和掌握程度。例如，針對學(xué)生演示操作中做出的另一種操作方法、學(xué)生已經(jīng)非常熟練的操作、學(xué)生嘗試中存在的問題等，教師都可以抓住契機及時調(diào)控課堂和教學(xué)行為，如采用及時鼓勵學(xué)生大膽繼續(xù)嘗試、另外布置臨時分層任務(wù)、請同伴做互助演示等方式來進行處理和調(diào)整。

最后，教學(xué)過程中教師的口頭點評也不能忽略，更需要做到及時有效，發(fā)揮教學(xué)評價的導(dǎo)向機制，促進學(xué)生人格的健康發(fā)展。

有效地實施多樣的評價策略，關(guān)注評價方式的選擇

不是有了評價量表，課堂中才存在教學(xué)評價。評價實際上是貫穿整個課堂始終的，而且是存在多種形式的，它可以通過評價表的方式來實施，可以是教師的課堂口頭點評，可以是對課堂提問的反饋，還可以是學(xué)生之間、小組之間的口頭互評等。通常在一節(jié)信息技術(shù)課中存在多種評價方式并存的現(xiàn)象，采用多種形式的評價方式更有利于教師對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的掌握，有利于同伴之間的互助學(xué)習(xí)，有利于促進學(xué)生身心的全面發(fā)展。所以，科學(xué)有效地實施多種形式的評價策略，更有利于有效教學(xué)的順利開展。

有效地實施鼓勵的評價策略，關(guān)注評價的藝術(shù)性

教學(xué)評價既是一門技術(shù)也是一門藝術(shù)，有效地實施鼓勵的評價策略，就是關(guān)注了評價的藝術(shù)性。無論是對學(xué)生的課堂提問、任務(wù)操作細節(jié)，還是對學(xué)生的信息作業(yè)作品等，教師都應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的亮點和可取之處并進行鼓勵，而不是虛偽地敷衍。在教學(xué)過程中，教師對學(xué)生的行為既要做到及時表揚鼓勵，又要避免無端的指責(zé)，盡量采用含蓄言語和迂回手法激勵學(xué)生的進取心。

例如，在某次課上有一位學(xué)生在回答提問時沒有回答正確，而且答案偏差很大，此時筆者并沒有馬上給予否定，而是本著鼓勵的原則，先是對這位學(xué)生的表達進行肯定，肯定他思路清晰、表述清楚，且有自己的思想，然后再就此問題的內(nèi)容進行評說。這樣一來就極大地鼓勵了這位學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。

又如，在一次課上對學(xué)生信息作品進行評價時，有兩位學(xué)生的作品分別是“不要隨地吐痰”和“禁止吸煙”的宣傳海報設(shè)計，雖然技術(shù)和藝術(shù)效果方面都存在不足，但筆者及時發(fā)現(xiàn)了這兩件作品的亮點，即創(chuàng)意性。它們的主題分別是“一口濃痰，好似一顆原子彈”“X光下的陰影”，夸張巧妙的主題設(shè)想、別樣的表達角度相當(dāng)好。教師及時的鼓勵評價能極大地激勵學(xué)生進一步改進作品的信心，從而獲得了較好的教學(xué)效果。