校園“BYOD”的律動，叩響“互聯網+”之門

近幾年，上海市閔行區羅陽小學作為上海首個實現全校全員BYOD的學校，在“互聯網+”的背景下，定位于課程建設與信息技術的深度融合，依托BYOD項目實踐與研究，使學校教育穿越了校園圍墻，通向“互聯網+”的入口，并穿梭于互聯網世界。

● 遭遇瓶頸時的“怦然心動”

五年前，閔行區羅陽小學正式加入了區電子書包項目，4位實驗教師，2個實驗班，語、數、英3門學科，兩年多來，大家積極探索著新環境支持下的新教學模式，追尋著教與學方式的轉變。然而，光靠幾個實驗班，幾位實驗教師，幾個點上的實踐研究，光等著政府來投入終端設備給每一位學生，為全校學生創建了一個公平的無處不在的數字化學習環境，那是一件比較遙遠的事情。輾轉思慮下，學校做出了重大決策：學校全面實施BYOD項目，讓全校每一位學生自己帶設備，教師通過這一設備引導學生進行個性化學習，讓信息技術真正融入校園的“生活、呼吸和血液”中。

● 項目啟動時的“井然而動”

“BYOD”項目的實施需要三個要素：家長支持、教師綜合素養和核心領導力。2013年12月，BYOD項目進入啟動階段。

1.“溝通、感知、服務”——取得家長的初步認同

如何捕獲家長的心，讓他們產生認同感，學校抓住了“溝通、感知、服務”這三個關鍵詞。在購買終端設備之前，學校做了很多鋪墊工作。例如，堅持1～4年級語文、數學、英語三門學科課前、課后數字化學習全覆蓋運用，部分復習試卷網上做，形成個性化錯題本，讓家長感受到BYOD的優勢與便捷；1～2年級期末實行游戲化測評，形成個性化的測評報告。

另外，購買運用于終端設備的寒假作業前，學校毅然取消了所有年級的紙質作業，推行網上作業。這就使家長和學生在運用中慢慢接受，逐漸依賴，并形成較好的學習體驗。有2%的家長實在不愿意或有困難的，學校也不強求，放學后留下學生，讓其在學校利用公用機完成學習任務。

在服務方面，學校提供多種終端配備方案，讓家長有選擇的自主權，而不是強行規定。購買終端設備很方便，但是買好的后期服務是一個艱巨的任務。特別是自行準備的終端設備，其后續問題是很多的。因此，學校制作了多種形式的用戶手冊，通過圖文視頻讓家長指導孩子，消除他們的牢騷和煩躁。在使用過程中產生的問題，利用QQ、視頻式用戶手冊及面授等各種方式及時解決。上述一系列的“井然”準備后，BYOD項目獲得家長們的初步認同。

2.“技術、能力、驅動”——提高“互聯網+”的培訓質量

雖然取得了家長的認同，學生有了終端，配套學校的寬帶無線網絡覆蓋也得到了解決，但是要先有“數字化”教師，才能有全校的BYOD。因此，對教師的培訓是BYOD項目落地的重中之重，我們需要下大力氣研究提高教師培訓效率和質量的新路徑、新內容、新策略、新模式。最終，學校通過“五環”“六步”的培訓策略，努力提高教師的信息技術應用能力。

“五環”是技術驅動策略，即“需求調查—內容精選—集中培訓—效果檢測—形成課程”，解決教師信息技術應用的技術問題。“六步”是能力驅動策略，即“整合特色—首次交流—嘗試實踐—再次交流—再次實踐—形成成果”，解決教師信息技術應用的能力問題。

3.“查閱、研究、規劃”——定位技術與課程融合

BYOD作為學校的整體變革項目，它需要的是管理決策者的頂層設計。擺在眼前的是尋找一個支點，讓BYOD項目通過這一支點，牽一發而動全身，撬動學校的整體變革。為此，學校核心團隊在實驗前期查找資料，多方調研，幾番研究，基于學校目前的實際情況，將信息技術與課程建設深度融合，從云資源、云課程、云評價、云管理、云傳媒五個模塊整體規劃實施BYOD模式，努力做到教師智教、學生慧學、管理精效。

● 步入常態時的“渾然律動”

“BYOD”項目不僅僅是一門技術的使用，更是一種創新思維的方式。于是，學校提出了“人人皆學、處處能學、時時可學”的個性化學習的核心理念，讓常態下的BYOD與課程進行無縫對接。

1.打造模式，讓學生“動”與“用”

BYOD模式的課堂教學，首先應讓學生在課堂上“動”起來，不僅動手、動嘴，更主要的是要動腦。教師可以采用提問、討論、協作、探究、練習、操作等多種方法，調動學生的積極性，讓學生主動參與教學過程。其次要讓學生“用”起來，用終端查資料，用終端看微課，用終端做練習，用終端參與課堂交流與互動。這樣，終端設備將不再是課堂上打不退的“第三者”，不再是教師的“情敵”，而是教師的“幫手”，學生的“朋友”。

2.運用技術，對傳統教學做減法

BYOD在基礎型課程中的運用是讓技術給傳統教學做減法，通過點對點、點對面的多向互動、溝通分享和評價反饋等，促進學生深度思考，提升學習質量，構建以學習者為中心的課堂。

例如，在課前導學板塊，學校基于“互聯網”上的學習平臺為學生提供有關新課學習的微課，并讓學生在預習的基礎上完成若干客觀題作為預習檢測。對于學生而言，課前導學的數據是學習的全程記錄，便于及時進行查漏補缺，提前對新課做一次“深呼吸”，同時還能對課堂所學的內容加深與拓展。另外，課前導學促使學生能夠學習具有挑戰性的內容，形成內在學習動機，讓思維有明顯的增量，培養反思、質疑、分辨的能力。而對于教師而言，課前導學數據的分析與反饋讓教師能更好地進行循證教學，根據學生的學習動態，及時調整教學，讓教學具有針對性。

3.借助微校，搭建網絡學習社區

在BYOD項目開展半年后，學校在微信的公眾平臺上建立了“羅小微校”，除了家校溝通功能外，最主要的是為學生學習基礎型課程搭建了網絡學習社區。

網絡學習社區為學生構建了一個“思想互聯的生命系統”，在這個生命系統中每一位學生都是學習的主體，學生可開展掌控式的翻轉學習、基于學習數據的反饋學習、線下與線上相融合的混合學習。微校的網絡學習社區環境，充分尊重每一位學生，讓學生及時分享彼此的學習過程，并在多向對話中促進群體智慧共享，實現家校學習的無縫對接，同時，以自主學習方式促進學生的課堂學習，創新學生的學習方式，真正營造新技術支持下的學習生態。

● 階段小結時的“欣然而動”

兩年多來，學校通過BYOD項目把學生帶入未來，以數字技術為支撐促發學習變革，用未來的視角培養學生面向未來的關鍵技能與素養。希望“BYOD”讓每一位學生的指尖律動起來，讓校園律動起來，而正是這種律動，叩響了“互聯網+”之門，并繼而真正進入，門內是一個豐富、靈動、交互的“互聯網+”學習空間，學生正站在學習的中央，學會學習，播下思想。