《目錄制作》教學設計

任靜　曹恒來

學習者分析

本課的教學對象是初中一年級的學生，通過前面的學習，他們已經掌握了WPS中文字錄入、文檔修飾、插入圖形圖片等操作，具有一定的計算機操作能力。這個年齡段的學生正處于認知發展階段，喜歡動手操作，雖然具有一定的分析問題和解決問題的能力，但依舊喜歡具體、直觀的事物，缺乏對直觀事物背后技術本質的探究，導致過度關注目錄的修飾，而忽略了自動生成目錄的自動化技術，以及電子目錄的本質——超鏈接。

教材分析

本課是蘇科版初中信息技術七年級第四章第1節“研究報告制作”中的內容，主要包括：①了解目錄的作用及一般組成。②學會設定標題樣式。③利用自動化技術生成目錄。其中按級別設定標題樣式，是本課的難點，也是自動生成目錄必須要解決的問題。電子目錄的本質其實就是超鏈接，為學生學習PPT和網頁超鏈接的設置奠定了知識和技能基礎。

教學目標

知識與技能目標：了解目錄的作用及一般組成，學會設定標題樣式。

過程與方法目標：在制作目錄的過程中，掌握利用自動化技術生成目錄的方法。

情感態度與價值觀目標：能夠改變思維方式，嘗試使用自動化思維解決問題，提高工作效率。

教學重點、難點

重點：目錄的作用及組成；制作目錄的過程。

難點：自動生成目錄的方法；按級別設定標題樣式。

教學策略

本課是一節典型的技能課，根據教學的內容和學生的實際情況，筆者創設了為班級的《飲料與青少年健康研究報告》制作目錄的任務情境，學生在“創設情境，感受目錄功能—觀察案例，分析目錄構成—初次嘗試，手工插入目錄—快速提取，自動生成目錄—使用體驗，感悟電子閱讀—思維導圖，鞏固新知”這六個環節的引領下展開一系列逐層遞進的學習活動。

教學過程

1.創設情境，感受目錄功能

游戲：學生準備好課本，迅速找到“圖片分類及格式”在課本中的頁碼，并打開相應位置。

速度最快的同學分享經驗（使用目錄）。

師：請大家觀察課本的目錄，并說說目錄頁的作用。

學生回答（概括內容；快速索引，方便讀者選擇瀏覽）。

師：在閱讀過程中，需要快速找到某一頁的時候，就需要目錄的幫助。《飲料與青少年健康研究報告》完成之后可以分享給其他人閱讀，但每個人的喜好不同，不是所有人都喜歡從第一頁看到最后一頁，這就需要我們做個目錄來幫助讀者了解報告的概況，引導讀者閱讀。今天我們就來學習制作目錄。

設計意圖：讓學生在查閱書籍的過程中，發現目錄的作用與優勢，產生為《飲料與青少年健康研究報告》制作目錄的需求，學生在好奇心的驅動下帶著問題學習，既創設了良好的需求情境，也調動了學生的學習積極性。

2.觀察案例，分析目錄構成

師：觀察課本目錄頁并思考：①目錄頁由哪些元素組成？②實現目錄功能的必要元素有哪些呢？（如下頁圖1）

設計意圖：通過觀察分析課本目錄，師生共同總結目錄頁的組成元素，并以結構化的思維導圖的形式呈現出來，讓學生對目錄有一個全面的了解，充分認識目錄頁中的必要元素，防止學生過度關注目錄的修飾，而忽略了目錄的關鍵內容——標題及頁碼。

3.初次嘗試，手工插入目錄

活動1：手工插入目錄。

①利用已學的知識，自主制作“目錄”字樣。

②添加標題，并思考：如何將研究報告中的各級標題提取到目錄頁中？（直接錄入，復制粘貼）

③在每個標題后插入省略號。

④手工輸入每個標題對應的頁碼。

小結：雖然這些方法能夠完成目錄的制作，但比較麻煩。

設計意圖：運用已有技能，學生雖然能夠制作出目錄頁，但也感受到了這種方法的弊端，為學習使用自動化技術生成目錄奠定基礎，使學生有獲得新知的好奇和喜悅。

4.快速提取，自動生成目錄

師：在WPS中，單擊“引用”選項卡中的“插入目錄”按鈕，即可自動生成目錄。

活動2：局部比較，理解自動生成目錄的基礎。

①模仿老師的方法，嘗試生成目錄。（發現“錯誤，未找到目錄項”，思考：為什么同樣的方法，老師能成功，自己卻出錯了呢？）

②分別打開“飲料與青少年健康研究報告”和“演示范例”文件，選定對應的標題，查看“開始”選項卡中的樣式，有什么發現？（《飲料與青少年健康研究報告》中所有的標題都為“正文”樣式；“演示范例”中“1摘要”“2緒言”等標題為“標題1”樣式，“2.1引言”“2.2研究目標”等標題為“標題2”樣式）

小結：自動生成目錄前必須根據層級關系設置不同級別的標題樣式，而且目錄層級越高，標題樣式序號越小。

活動3：根據《飲料與青少年健康研究報告》目錄頁效果，自動生成目錄（如圖2）。

①設置每個標題的樣式（將“1摘要”“2緒言”等章標題統一設置為“標題1”樣式，“2.1引言”“2.2研究目標”等節標題統一設置為“標題2”樣式）。

②生成目錄（將光標定位在存放目錄的空白處，單擊“引用”選項卡中的“插入目錄”按鈕）。

拓展問題：

①如何快速設置多個同級標題的樣式？（將光標定位在某個設置好的標題中，雙擊“格式刷”按鈕，并連續復制標題樣式到多個標題）

②若修改文稿后，標題或頁碼發生變化，這時該如何處理目錄呢？（運用“更新目錄”按鈕重新生成目錄）

設計意圖：運用自動化技術生成目錄的方法沒有直接講授給學生，而是借助搭建局部比較的接收支架，引導學生發現自動生成目錄的關鍵，即按級別設定標題樣式，不僅探究了實現自動化技術的條件，也培養了學生解決實際問題的能力，超越了簡單技能訓練，滲透了技術方法和思想的培養。

5.使用體驗，感悟電子閱讀

師：觀察目錄頁，其除了自動生成的標題和頁碼外，還有什么特殊的功能呢？請大家思考以下幾個問題：①現在要閱讀“飲料對人體的影響”的相關內容，如何才能快速打開呢？（使用滾動條翻閱）②按住Ctrl鍵的同時單擊標題，會出現什么現象？這運用了什么技術呢？（超鏈接）③在日常生活、學習中，我們是否也遇到過這一技術呢？（網頁中的超鏈接）

小結：和傳統的閱讀不同，在目錄中利用超鏈接技術可以直接跳轉到想要閱讀的地方，這是紙質目錄所沒有的功能，也充分體現了電子書閱讀的優勢。

設計意圖：引導學生體驗紙質目錄所沒有的超鏈接功能，既充分體現自動生成目錄的技術優勢，也能讓學生感受到電子目錄帶給我們的便利。

6.思維導圖，鞏固新知（如圖3）

設計意圖：思維導圖是一種運用集中與發散思維的有效圖形思維工具。學生借助思維導圖，可以將關鍵知識點整合并結構化呈現，可以清晰形象地呈現出各知識間的脈絡關系，有助于從整體上把握知識，完成知識的建構。