從Minecraft進(jìn)學(xué)校看未來的游戲化學(xué)習(xí)

孟延豹

前言：

筆者這個(gè)月沒約到稿子，因?yàn)槔蠋焸兌荚诿﹂_學(xué)，加上最近中國的中小學(xué)教育，特別是北上廣，似乎有種山雨欲來風(fēng)滿樓的大變革前夕的感覺，所以他們對(duì)筆者的約稿也顧不上了。

個(gè)人覺得最具震撼力的，是在北京等重點(diǎn)地區(qū)發(fā)布中考改革方案后，教育部也推出了中考改革方案。《關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)高中階段學(xué)校考試招生制度改革的指導(dǎo)意見》的推出，必將進(jìn)一步攪動(dòng)教育改革的潭水，使其翻起更大的波浪。這讓筆者想起近幾天北京市各區(qū)正在進(jìn)行的市綜合素質(zhì)平臺(tái)的校長培訓(xùn)班，以及剛剛結(jié)束的“北京市初中開放性科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)”項(xiàng)目的招標(biāo)，真有種大變革時(shí)代要到來的感覺。由于大的變革往往是普通人難以看清楚的，所以筆者關(guān)注到發(fā)生在課堂上的一些看似小卻很深刻的變化。

前幾天和同事聊天，他說在朝陽區(qū)上小學(xué)三年級(jí)的女兒今年多了兩門課：一門是Steam課程，另一門則是微軟的Minecraft游戲課程。

雖然這并沒有像國家政策那么震撼，但也著實(shí)讓筆者眼前一亮，因?yàn)椋@正是國家中高考改革大潮帶來的發(fā)生在我們身邊的深刻變化。

既然如此，筆者今天就來探討一下游戲化課程進(jìn)學(xué)校，以及基于Minecraft的游戲化課程將如何改變學(xué)生的學(xué)習(xí)。

● Minecraft進(jìn)學(xué)校

近日，筆者委托幾位朋友幫忙了解北京、上海、深圳三個(gè)城市的小學(xué)生對(duì)Minecraft這款軟件的了解程度。他們調(diào)查了5所學(xué)校6個(gè)班，其結(jié)果讓我有點(diǎn)意外，這幾所學(xué)校的小學(xué)生有99%知道這款A(yù)PP，有63%的學(xué)生在玩這款A(yù)PP。

當(dāng)然，這個(gè)數(shù)據(jù)只能作為參考，但即便是這樣，我們也能看到在國內(nèi)已經(jīng)有學(xué)校在用這款軟件進(jìn)行教學(xué)了。那這款軟件對(duì)教育有何意義？它是如何在教學(xué)中應(yīng)用的呢？

● Minecraft在教學(xué)中的應(yīng)用

首先，作為一款3D沙盤游戲產(chǎn)品，Minecraft是一款很好的虛擬創(chuàng)建的產(chǎn)品。例如，很多學(xué)校在課程教學(xué)中的主要玩法就是讓玩家利用游戲中的36種不同的基塊建立屬于自己的世界，擁有天馬行空想象力的玩家可以在這里肆無忌憚地發(fā)揮其創(chuàng)作才能。教師往往不會(huì)給學(xué)生很多的預(yù)設(shè)，只是讓學(xué)生完成在虛擬游戲中建立自己學(xué)校建筑的任務(wù)，這讓學(xué)生有了很大的發(fā)揮空間。同理，學(xué)生們完全可以在現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)上加以想象，再創(chuàng)造出自己獨(dú)一無二的學(xué)校建筑，如有位學(xué)中國古典建筑的學(xué)生用了一年的時(shí)間在網(wǎng)上建了一個(gè)故宮，這個(gè)搭建的過程以及搭建的結(jié)果都是源于學(xué)習(xí)故宮的相關(guān)知識(shí)。

事實(shí)上，這也是給學(xué)生一個(gè)激發(fā)想象力、衍生無限創(chuàng)意的機(jī)會(huì)。整個(gè)游戲除了沙盤的理念外，還可以是一個(gè)故事版本，故事的進(jìn)程可以由學(xué)生手動(dòng)推進(jìn)，也可以根據(jù)游戲中的各種事件來進(jìn)行。當(dāng)然，隨著技術(shù)的演進(jìn)，這樣的搭建可以與現(xiàn)實(shí)連接，如學(xué)生可以利用kinect作為掃描儀，把自己的頭像輸入到Minecraft作為自制的素材，在搭建中建立自己個(gè)性化的物品。我們還可以利用傳感器連接游戲內(nèi)的世界和外部世界，讓游戲內(nèi)的世界和外部世界互動(dòng)，建成一個(gè)真正的AR（增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)）的應(yīng)用。例如，我們可以利用光線傳感器感知外部環(huán)境的亮度，來定義游戲內(nèi)的世界是白天還是黑夜。

其次，可以利用Minecraft輔助學(xué)習(xí)學(xué)科課程，簡單地說，就是讓學(xué)生們?cè)诖罱ǖ挠螒蛑袘?yīng)用自己學(xué)到的數(shù)學(xué)、物理、歷史等學(xué)科知識(shí)來解決問題，如在學(xué)生利用搭建積木的方式幫助玩家完成建筑任務(wù)的過程中，學(xué)生會(huì)用到幾何中與圖形相關(guān)的知識(shí)，而且這對(duì)學(xué)生的三維空間想象力、實(shí)操能力等都有一定的挑戰(zhàn)性。在一個(gè)課程案例中，筆者看到，部分教師會(huì)在現(xiàn)實(shí)中布置一些比較基礎(chǔ)的操作性任務(wù)，如將學(xué)生分成2人或3人一組，讓他們結(jié)伴去丈量學(xué)校的建筑，并計(jì)算每個(gè)房間需要的方塊數(shù)量等。在游戲中學(xué)習(xí)，不僅應(yīng)用了所學(xué)知識(shí)，還加強(qiáng)了學(xué)習(xí)的趣味性，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)建筑的了解，同時(shí)有效提高了他們的動(dòng)手能力，可謂是一舉多得。當(dāng)然這種方式的學(xué)習(xí)可以設(shè)計(jì)得很復(fù)雜。例如，紅石電路（Redstone circuits）可以建造用于控制或激活其他機(jī)械的結(jié)構(gòu)。電路本身既可以被設(shè)計(jì)為用于響應(yīng)玩家的手動(dòng)激活，也可以讓其自動(dòng)工作——或反復(fù)輸出信號(hào)，或響應(yīng)非玩家引發(fā)的變化，如生物移動(dòng)、物品掉落、植物生長、日夜更替等。Minecraft中能夠被紅石控制的機(jī)械類別幾乎覆蓋了你能夠想象到的極限，小到最簡單的機(jī)械（如自動(dòng)門與光開關(guān)），大到占地巨大的電梯、自動(dòng)農(nóng)場、小游戲平臺(tái)，甚至游戲內(nèi)建的計(jì)算機(jī)。在游戲中，學(xué)生必須了解游戲背后的物理、數(shù)學(xué)邏輯，然后利用這些邏輯來進(jìn)行設(shè)計(jì)和控制，從而達(dá)成自己的目標(biāo)。

第三，可以把Minecraft作為一個(gè)創(chuàng)客項(xiàng)目的虛擬場景模板，結(jié)合樹莓派等智能硬件、傳感器、創(chuàng)意設(shè)計(jì)，完成一些虛擬現(xiàn)實(shí)結(jié)合的場景化創(chuàng)客產(chǎn)品。例如，國外很流行在Minecraft Redstone上學(xué)習(xí)程序邏輯，學(xué)生從數(shù)字化邏輯中學(xué)到邏輯，然后用邏輯創(chuàng)造一系列復(fù)雜的工具，包括電梯、自動(dòng)化Minecraft中點(diǎn)站等，最后用指令做無敵磚塊機(jī)器人。為了這樣的應(yīng)用，樂高公司還推出了很多針對(duì)Minecraft的套件，讓學(xué)生把在Minecraft中設(shè)計(jì)的角色用樂高呈現(xiàn)在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中，并能利用樂高的控制系統(tǒng)完成一定的功能。

當(dāng)然在國內(nèi)的學(xué)校中，我們常見的還只是前兩種方式，更具創(chuàng)意和無限可能性，讓學(xué)生能夠更充分地建構(gòu)自己的世界的第三種場景還很少，這和學(xué)生在Minecraft上有效的生存時(shí)間有關(guān)，也和我們與國外先進(jìn)教育地區(qū)的整體技術(shù)差距有關(guān)。所以盡管國內(nèi)“玩”Minecraft的孩子很多，但能玩出彩、玩出意義的鳳毛麟角。

筆者非常喜歡稱Minecraft是一個(gè)故事版，因?yàn)閷W(xué)生利用Minecraft學(xué)習(xí)就是書寫自己的故事，這很符合建構(gòu)主義對(duì)知識(shí)的隱喻——“知識(shí)是學(xué)習(xí)者自主建構(gòu)的產(chǎn)物”。但如果沒有教師的引導(dǎo)，沒有預(yù)設(shè)的任務(wù)場景，沒有將技術(shù)難度降到最低限度的故事版，學(xué)生就無從建構(gòu)，無從創(chuàng)意。

Minecraft來了，它能夠更好地構(gòu)建以虛擬教室為單位的學(xué)習(xí)場景，而且更好地支持分組協(xié)作學(xué)習(xí)場景的教育版也來了，如果學(xué)生還是用傳統(tǒng)的自主游戲的方式去學(xué)習(xí)，那真的有點(diǎn)落伍了。

后記

Minecraft是一個(gè)沉浸式的游戲?qū)W習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)者可以是游戲者，也可以是學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)建者。在游戲中，學(xué)生不僅可以多人協(xié)作、創(chuàng)造性地完成“真實(shí)”世界中的問題解決，還可以創(chuàng)造性地搭建電梯、迷宮、游樂場，甚至虛擬的3D打印機(jī)。就像Minecraft的廣告中所說的，你可以創(chuàng)造任何東西。但這恰恰不是傳統(tǒng)的教室教學(xué)場景能夠支持的，而是真正的“學(xué)習(xí)共同體”場景才能夠支持。在這個(gè)場景中，有作為新手的學(xué)生和教師，也有專家型的角色存在，新手的教師也在學(xué)習(xí)過程中逐漸進(jìn)行著身份的進(jìn)化，從最初項(xiàng)目的“合法的邊緣性參與”發(fā)展成“充分參與”。而把這個(gè)學(xué)習(xí)共同體中不同角色的人維系在一起的不只是Minecraft，還有基于Minecraft建立的學(xué)習(xí)共同體中成員共同的目標(biāo)——學(xué)習(xí)的項(xiàng)目。

這樣的學(xué)習(xí)場景給未來的教師提出了更多的挑戰(zhàn)，因?yàn)檫@不再是我們與冰冷的書本之間的交互，而是基于社交、基于位置、基于互聯(lián)網(wǎng)的維系于一個(gè)有著共同學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)共同體中人與人之間的交互。

在這里筆者必須要說，Minecraft的確很好，當(dāng)然好的不只有Minecraft，但是教師需要有決絕的勇氣和毅力，才能在Minecraft上建立真正對(duì)學(xué)生有意義的學(xué)習(xí)空間。