小學語文《竊讀記》智慧教育案例研究

王柏松 陶凌 鐘永江

學習語言文字的運用是語文課程的重中之重又是語文教學的難點，它往往容易被忽視。本文將以《竊讀記》為例，探討基于智慧教育理念下有效解決小學語文語言文字運用這個難點的方式方法。

● 《竊讀記》一課原有教學存在的問題

1.教學方式枯燥，難以調動學生學習的積極性

語文教學注重聽、說、讀、寫，這里的讀不僅指朗讀，還包括閱讀和理解。但是在我們日常的語文課堂教學中，朗讀被進行了放大，經常出現為了讀而讀的現象。學生往往不知道為什么要去讀，如何通過讀正確地理解、感悟，這樣最終導致的結果就是學生難以領會語文學習的真諦，也難以感受到作者的寫作背景及遣詞造句的精妙之處。

2.無意義的問題設置，無法真正調動學生的思維

設置問題的目的是引發思考或檢驗學習成果。但是現在的語文課堂中的問題常常讓學生感到莫名其妙，有的問題在課文中明明白白地寫著，卻還要不停地發問，雖然看似師生配合得很好，但這都是淺層次的問題，沒有調動起學生的思維，無益于學生能力的形成。

3.教教材而非用教材教，語文學習的方法滲透不足

現在語文教學中最大的問題就是將具體的文章看得非常重要，將文章中的句、段分析得滴水不漏，但是對這篇文章所承載的語文學習的方式方法卻沒有強化和滲透。

4.教師的精彩勝過學生的精彩

在現在的語文課堂中，經常會看到教師的專業素養被體現得淋漓盡致，課堂氛圍或者熱熱鬧鬧，或者潸然淚下，但是學生卻表現得很平庸，完全成了教師表演的陪襯。

● 智慧教育解決方案

1.合理利用信息技術手段，帶領學生快速入境

上課伊始，首先放映老北京的視頻（選自林海音的電影《城南舊事》），將學生帶入情境，體會到那時讀書對于一般人家的孩子來說很難。這能幫助學生有效理解“竊讀”的含義及原因，為理解文章的主旨奠定基礎。

2.有效的任務布置，充分調動學生的思維

在學生理解了什么是竊讀之后，沒有讓學生直接去學習課文，而是出示了按照原文制作的動畫，給學生布置了如下任務：請學生仔細觀看，試著用自己的語言描述出來。這樣一個任務，能充分調動學生的思維及其學習的積極性，既訓練了學生的語言表達能力，又激發了他們對課文內容的好奇心。

3.對比閱讀，感悟至深，方法滲透水到渠成

當學生進行了充分的表達之后，再出示課文，進行對比，看看作者是怎么寫的，讓學生找出他們認為描寫得好的地方，并讀一讀，說說好在哪里。通過經歷和作者一樣的經歷之后的深入思考，再與作者的文章進行對比，學生更能體會到作者遣詞造句的獨到之處，這樣主動尋求寫作技巧便水到渠成。

4.教師主導，學生主體，還能力給學生

教師合理有效的任務驅動，能真正調動學生的積極性和主動性。認真的思考、積極的表達，再與作者的文章進行對比，既能鍛煉學生的語言組織與表達能力，又能幫助他們更深入地理解文章寫作的技法。

案例設計

1.教學內容分析

《竊讀記》選自長春版小學語文第九冊第四單元第二課。文章主題非常明確，那便是因得到素不相識的人的幫助而心存感激。實際上，每個人在成長過程中，都會得到不同的人的幫助，讓學生懂得這一點，并能結合自己的經歷來談感受，會對他們的心靈產生積極影響，傳授的目的也就達到了。文章的一大特點便是語言極為純凈、生動。

2.教學對象分析

（1）學生身處現代，很難理解作者當時因家庭貧困買不起書而又非常渴望讀書的痛苦心情。

（2）在理解文章的基礎上品讀文章，體會作者所表達的情感，這對于剛上五年級的學生來說有一定難度。

（3）文中有很多詞語用得恰到好處，體會作者的寫作技巧有一定難度。

3.教學目標制定

知識與技能目標：正確、流利、有感情地朗讀課文；能夠抓住課文中描寫動作和心理活動的語句，并通過這些詞句感悟作者所表達的思想感情。

過程與方法目標：經歷文章中的情境，并用自己的語言去描述；通過與作者的描述進行對比，深入體會作者用詞的準確和巧妙。

情感態度與價值觀目標：體會作者熱愛讀書的思想感情的同時，懂得一個人的成長既需要知識的滋潤，也需要愛的關懷的道理。在反復品讀中，感受語言表達的魅力。

4.教學過程

第一環節：背景呈現，談話導入

教師活動：播放電影《城南舊事》片段，讓學生認識老北京，并進行教師引導下的遞進式提問：“這是九十多年前的北京，誰能談談那時的北京和現在有什么不同？”“那時人們要想了解這個世界主要是通過讀書。有這樣一位小女孩，她就很喜歡讀書，可是她家生活并不富裕，沒有多余的錢供她買書來讀，怎么辦呢？”“書店老板會允許她這樣只看不買嗎？”從而引出“竊讀”。

設計意圖：“竊讀”這種行為在當今社會是很難想象的，因此，通過視頻的方式再現課文的時代背景，將學生帶入情境，幫助他們體會那時讀書對于一般人家的孩子來說很難，為學生理解為什么一定要偷著看做了鋪墊。

第二環節：任務驅動，調動思維

步驟一，再現情境，布置任務。

教師活動：呈現與課文內容一致的動畫，并布置相應的任務：在觀看動畫的過程中思考按照什么順序來描述小女孩竊讀的經歷，并選擇一種順序，用自己的語言敘述小女孩竊讀的經歷。

步驟二，小組交流，充分表達。

教師活動：將你對敘述順序的思考結果和你對小女孩竊讀經歷的描述在小組內進行交流，交流之后，進行小組匯報，匯報敘述的順序及小女孩經歷的過程。

學生活動：小組進行交流，敘述順序可能為地點轉換的順序和事情發展的順序。

步驟三，小組匯報，成果展現。

設計意圖：通過動畫的方式呈現課文的內容，通過任務驅動的方式調動學生的思維。每位學生都在通過視覺的輸入，經歷著和作者當年一樣的情境，他們并沒有被文本所束縛，而是會用自己的邏輯和語言去描述他們所看到的。他們經歷了視覺輸入、語言轉化、語言組織、表達輸出這樣一個過程，他們是在主動思考。這個環節能培養學生的語言轉化能力和按照一定順序表述的語言表達能力。

第三環節：對比閱讀，技能提升

步驟一，對比中感悟。

教師活動：引導學生自讀課文，研究作者是怎樣寫的，并與自己的描述進行對比，發現哪個更好，好在哪里。

學生活動：自讀課文，感受作者遣詞造句的妙處，并對作者的描寫進行評述。

步驟二，細細品讀，尋求技法。

教師活動：引導學生再讀課文，邊讀邊思考，哪些句子和詞語是描寫動作和心理活動的，表達了作者怎樣的感受，細細品讀，然后談談自己的理解。在學生匯報的過程中，教師適時指導學生的朗讀。

學生活動：再讀課文，圈畫出描寫動作和心理活動的句子和詞語，并在小組中交流自己的理解后進行匯報。

設計意圖：當學生們已經進行充分的表達之后，再與文中的描述進行對比。經歷過思考之后再與文本對話，能夠讓學生深切地感受到作者遣詞造句的獨到之處，這種方式遠比直接學習文本收益大，且更有效率。通過這樣的對比，能夠讓學生主動去尋求寫作技巧。最后通過小組交流、匯報，不但能使學生從內容上領會課文的主旨，還能從情感上和作者產生共鳴，真正達到了讀者與文本、讀者與作者的對話。這時，教師再適時地指導朗讀，效果自然更好。

第四環節：通讀全文，再次感受

引導學生再讀全文，從內容或寫法上談談收獲，并對學生的回答進行適時評價及情感的升華。

設計意圖：鞏固所學內容，升華情感。

第五環節：拓展延伸

（1）引導學生想想自己小時候有沒有記憶深刻的事，也來寫一寫。

（2）啟發學生思考：能否想到一個更好的辦法，讓小女孩不再竊讀？

設計意圖：寫一寫自己小時候的事可以讓學生學以致用。幫助小女孩想一個不再竊讀的好辦法，能鍛煉學生解決問題的能力，這正是智慧教育理念所提倡的。

智慧反思

常規的語文教學在講授這種類型的課文時，一般都是先讀課文，歸納主要內容，再逐段分析，不管是采用以讀促講，還是采用小組研究，都擺脫不了將課文解剖的模式，語言文字運用的目標總是很難達成。本課以智慧教育理念為指導，對有效達成語言文字運用的目標進行了初步的探索，反思內容如下：

首先，語文教學需要做到的是讓學生喜歡上語文，讓學生感受到語言文字的魅力，進而主動學語文，這樣才有可能學好語文。學生通過對比閱讀的方式，能非常直觀地感受到語言文字運用的魅力。

其次，語文教學最終的目標不是教師教給了學生多少知識，而是學生到底學會了什么。學生學習過語文，就應能夠在合適的情境中運用語言文字去進行合理的表達。而語言文字的運用不是通過反復誦讀就能夠形成的能力，而是需要在日常的語文課堂上通過不斷地實踐運用才能夠形成的。

最后，人們常說信息技術與語文教學相結合是最難的，其實不然，合理地運用信息技術，對小學生語言文字運用能力的形成具有重要的推動作用。在這篇課文中，運用動畫資源進行情境再現并結合合適的任務，能調動學生主動思考的積極性，為他們充分表達與運用語言提供了平臺。