課前自主學習質量：翻轉課堂成功的必要條件

金陵

微課程教學法教學模型的第一模塊+第二模塊，即自主學習任務單+配套教學資源，構成翻轉課堂的課前自主學習階段。

課前自主學習質量，是翻轉課堂能夠成功的必要條件。這是因為，翻轉課堂是一種以“學習知識主要在課外，內化知識、拓展能力主要在課堂”為基本結構的學習方式（或曰教學方式、教學模式、教學形態），其目的在于發展應對未來挑戰必備的核心素養，提升教學質量。

翻轉課堂包含課前自主學習和課堂學習兩個階段，課前學習知識，課堂內化知識、拓展能力、發展核心素養。顯然，這兩個階段的關系是：課前學習知識是課堂內化知識、拓展能力、發展核心素養的基礎。如果課前自主學習質量得不到保證，課堂內化知識、拓展能力、發展核心素養，就無從談起。

正因為如此，有見地的學校領導和教師，一旦了解了微課程教學法的真諦就會發現，翻轉課堂能否成功，第一前提就是自主學習任務單的質量。

學生完成自主學習任務單的質量如何保證？這個問題往往會困擾部分教師。比如，教師給出了任務單，學習質量就會有保證了？學生不會自主學習怎么辦？學習任務完成得不好怎么辦……

微課程教學法的妙法在于問題導向的學習任務。只要教師給出問題，所有的孩子都會自主學習。例如，小學數學中數對的學習。教師給出：什么叫做列？什么叫做行？確定第幾列一般怎么數？確定第幾行一般怎么數？某人的位置在第幾列第幾行，用數對怎么表示？我們立馬發現所有的孩子都會自主學習。

又如，高中地理《城市化》。教師給出：什么是城市化？城市化的標志有哪些呢？衡量一個國家或地區的城市化水平的指標是什么？城市化的主要動力是什么？讀教材第33頁“城市化進程示意圖”，城市化進程劃分為三個階段，按城市化水平是怎樣劃分的？從“英國的城市化進程”案例中，可知城市化進程依次出現了哪四個現象？其中逆城市化是什么原因造成的？讀第32頁“世界城市化水平的提高圖”，比較發達國家與發展中國家城市化進程的特點有哪些差異？（提示：從城市化起步、水平、速度、階段和現象五方面）我們也能發現，如此層層遞進的問題設計，使所有學生都會自主學習。

再如，高中化學《鋁的氧化物和氫氧化物》。教師給出：明礬的主要成分是什么？為什么可以用于凈水？氫氧化鋁的化學性質有哪些？（用文字+化學方程式說明）視頻中制備氫氧化鋁的化學反應方程式是什么？氧化鋁的物理性質有哪些？主要有什么用途？氧化鋁的化學性質有哪些？（用文字+化學方程式說明）氧化鋁是兩性氧化物，氫氧化鋁是兩性氫氧化物，“兩性”是何含義？我們還是能夠發現，所有的學生都會自主學習。

這是因為，教師有能力看透學習材料的實質，把內容轉化為問題，并且有能力給出精準的而不是含糊不清的問題。一旦教師看透了教材，把原來講的內容轉化為問題拋出來，那么，所有的孩子都會自主學習，而且，往往是高質量地完成學習任務。因為，孩子們懂了，懂了是不大容易給出完成得沒有質量的任務單的。