數字公民素養教育大家談

柯雅琴

參加調查前，對“數字公民素養”這個概念僅限于聽說，但覺得十分重要。在瀏覽問卷各個題項的時候，諸如沉溺網絡、不良信息侵害、傷害視力等字眼以及平時在媒體中和現實生活中感受到的低幼學童數字公民素養方面缺失的案例通通都浮現在眼前了。這才體會到，我們已經兩腳跨入數字時代，也到了該正視數字公民素養教育的時候了。

小學生具有很強的行為與態度的可塑性，小學也是實施數字公民素養教育很有效的階段。作為一名小學教師，我覺得這確實在提醒我們應該整合學校、教師、家長的力量，正視、研究并迎接這一挑戰，畢竟數字化的浪潮一浪高過一浪，因為在問題面前，正面的引導干預越缺失，就越容易陷入數字公民素養缺失的旋渦。另外，對于很多一線教師而言，其實大家對數字公民素養這一概念還僅限于感性認識層面，因此，教育管理部門和教師培訓機構，有必要對教師加強這方面的培訓與指導。

現在很多中學都為避免學生上網而禁止學生帶手機，這往往激起學生的逆反心理而使問題更加難以應對，看了阮博士的調查報告后，結合日常生活的體會，我確實感覺到這只是問題的冰山一角，背后的原因還在于數字公民素養以及相關教育引導的缺失。

在學生的數字公民素養教育問題上，我覺得除了當前學校和教師經常采用的禁止使用策略外，更應該考慮的是給予學生正確使用信息技術方面的指引與鍛煉。例如，教師可以通過網絡開展一些教學活動，或者通過班級群彌補不在校時師生之間溝通的缺失，等等。學生在體會到信息技術帶來個人學習發展的成就感的同時，往往也壓抑了技術使用失范行為的概率。

同時作為一名二年級孩子的家長，我覺得家長在數字公民素養教育方面的作用十分巨大。我的選擇是讓孩子盡早接觸網絡，培養良好的上網習慣，如和孩子約定上網時長，陪同孩子玩一些智力思維的游戲和學習型APP等。另外也希望學校要在育人目標中納入數字公民素養教育，而且將其貫穿于青少年學習成長各個階段，利用家長和學校的共同力量來為社會培養有責任、有擔當、有涵養的數字公民。

數字公民素養有兩個基本特征：一是根植于“數字化”這個技術背景，二是它與社會生活密切相關。在對中小學生實施數字公民素養教育時，我認為應該注重四個“合”，具體如下：

第一，與學校管理的“結合”。一方面學校應該在辦學目標中整合數字公民素養教育，另一方面學校也應該具有“數字素養”，即學校的管理理念及業務運行方式應體現數字時代的特點。

第二，與學科教學的“整合”。數字公民素養的教育，應用是基礎，因此建議在日常的學科教學中讓學生通過教師示范長期濡染，或在一些信息化教學活動中讓學生應用鍛煉。

第三，與社會生活的“融合”。教育只是社會的一個方面，數字公民素養教育也應該置于數字時代社會生活方式與行為準則的大背景下來實施。

第四，與教師培訓的“契合”。我在平時的工作接觸中，發現中小學教師對“數字公民素養”的知曉程度并不高，自身的數字公民素養和指導能力也不容樂現，這在本次調查中也得到了佐證。因此需要加強“教育者”的培訓，并通過教師串接家長和學生，營造一個協同的數字公民素養教育氛圍。

（馬建軍 浙江省慈溪市教育局教研室，信息技術教研員）

隨著信息技術的高速發展，數字社會逐步形成，人類為自己構建了第二生存空間。以開放自由為基本特征的數字社會為人類提供了一種不在現場卻毫不影響互動的方式，人們可以塑造新的自我、蒙面而歡、做現實世界中不能做的事。但是這并不意味著數字社會是一個責任缺失的地帶，恰恰相反，它更需要數字公民超強的責任意識與自覺的責任擔當。國際上著名的數字公民教育學者Mike Ribble指出，“數字公民應能夠在應用技術的過程中遵循相應的規范，并表現出適當且負責任的行為”。

大學是先進文化的創造者、引領者，也是培養數字公民責任的重要陣地，因此，要加強校園數字文化建設，采取多種途徑培育具有強烈責任意識的數字公民，促使青年學生以負責任的態度參與數字社會的各項生活，積極維護數字社會的秩序，促進數字社會乃至現實社會的和諧發展。對于眾多的師范院校而言，它們承擔著新一代師資的培養工作，也間接地塑造著未來一代公民的綜合實力，所以有必要在人才培養方案中融入數字公民素養教育的內容。

（張麗霞 浙江師范大學教師教育學院，教授）