TPACK視角下高校教師翻轉課堂能力提升策略

韓陽 劉青昆

摘要：本文通過文獻分析法分析了當前教師翻轉課堂能力存在的問題，構建了面向翻轉課堂的教師的TPACK模型，并針對教師翻轉課堂能力的提升提出了相應的策略。

關鍵詞：教師；翻轉課堂能力；TPACK；提升策略

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2016）02-0095-03

TPACK相關概念

2005年，來自美國的學者Koehler和Mishra首次將技術知識納入到教師知識結構之中，提出了整合技術的教師知識框架（Technological Pedagogical and Content Knowledge），簡稱TPACK。[1]TPACK是對教師能力的要求，指教師需要具備學科內容知識、教學法知識、技術知識，以及培養(yǎng)三種知識交互融合形成的策略性知識等。[2]隨著教師教學與學生學習需求的變化，翻轉課堂漸漸興起，信息技術也成為一種便利的學習工具融入教育，這在無形中對教師能力提出了更高的要求，急需一個理論框架為教師提供指導。就翻轉課堂來說，TPACK可以用于分析教師所需的各項能力要素。因而，TPACK對教師翻轉課堂能力方面的研究有一定的幫助。

教師實施翻轉課堂存在的能力問題

1.教學設計思路不清晰

在翻轉課堂中，知識的傳遞在課下完成，知識的內化在課上進行，這就需要教師做好精細的教學設計。教師需要反復斟酌哪些內容應該采用講授法教授，哪些內容由學生自主學習，哪些內容安排在課堂中進行討論合作。翻轉課堂是對傳統(tǒng)課堂的顛覆，對教師來說，翻轉課堂的教學設計從知識傳遞為中心翻轉為學生學習活動為中心，教師要對學生的課下和課堂進行雙重規(guī)劃。[3]目前教師對翻轉課堂教學設計思路的認知還不是很清楚，這對教師來說是一種挑戰(zhàn)。

2.微視頻制作能力欠缺

實施翻轉課堂需要將知識以微視頻的形式發(fā)布到網(wǎng)上讓學生在課下進行學習，為了讓學生有邏輯性地學、有興趣地學，教師在具備教學設計能力的基礎上，還應掌握一定的信息技術能力，具備制作教學視頻、了解網(wǎng)絡發(fā)布技術和利用網(wǎng)絡教學平臺與學生互動交流的能力。但很多教師僅會一些常見的軟件應用，能熟練并高效利用的教師不多，并且不同學科的教師在翻轉課堂課前資源的選擇與開發(fā)方面的能力還很欠缺。[4]

3.學科內容知識不扎實

學科內容知識不僅包括學科整體的結構框架和組織結構，還涉及當前學習內容的結構體系、所需基礎知識。這就要求教師具備扎實的知識，對所教授學科有一個清晰的脈絡，只有熟知了重難點，才能設計出有邏輯性的教學視頻。就翻轉課堂而言，教師對知識點的提煉非常關鍵，這會直接影響到微課的制作、學生的自學效果以及課堂的活動形式。但是目前教師對學科知識的學習并沒有刨根問底，往往停留在教材和已有的知識層面，對所教授學科的內容研究不夠深入，缺乏對知識鉆研的精神。

翻轉課堂教師的TPACK模型構建

針對上述問題，筆者結合TPACK理論框架，提出了翻轉課堂教師的TPACK模型，即教師實施翻轉課堂應該具備的能力要素，并將其劃分為三個部分（如下圖）。

1.翻轉課堂專業(yè)知識

翻轉課堂順利開展的前提條件是教師精心做好完整的教學設計，包括微視頻的制作、問題的設計、課堂形式設計等一系列安排，教師都可以適時借助信息技術來完成。教師利用信息技術在課前對學生通過觀看教學視頻后的試題評測結果以及課堂上學生的實際情況進行分析判斷，進而選擇課堂形式，這都需要教師具備一定的翻轉課堂專業(yè)知識，更離不開TPACK知識的指導與應用。[5]

2.教育技術能力

基于學科內容的教育技術能力是指教師針對不同的學科，把技術融入到教學框架之中的能力。選擇恰當?shù)男畔⒓夹g來輔助不同學科的教學內容，讓科學的教學模式得以實踐，需要強大的技術支持，因此教師需具備高水平的教育技術運用能力，才能更好地將“翻轉課堂”深入到具體學科之中。[6]

3.學科知識

在翻轉課堂中，教師需要扮演好“指導者”“設計者”等角色，因此這在客觀上要求教師必須牢固掌握所教學科的知識，并形成系統(tǒng)網(wǎng)絡。只有建立在這一基礎上，教師才能夠對學生自主學習的視頻課程循序漸進地進行開發(fā)制作，才能夠有針對性地解答學生在自主學習中遇到的疑難困惑，從而在新一輪的課程開發(fā)中揚長避短，適應學生自主學習需要，實現(xiàn)良性循環(huán)。

教師翻轉課堂能力的提升策略

1.具備扎實靈活的翻轉課堂專業(yè)知識

教師是翻轉課堂有效實施的關鍵角色。教師必須清楚地掌握翻轉課堂的教學流程：課前應要求學生配合教師提出的問題觀看視頻，讓學生帶著問題去自學，去尋求解決問題的答案；課中應要求學生積極表述自己的疑問，最終能夠找出問題的合理解決方法，教師要能有目的性地安排課堂形式，讓學生成為被正確引導的自由主體。翻轉課堂不是純粹地讓學生課下自學，課堂答疑，如果沒有教師的專業(yè)設計和安排，并不能發(fā)揮其強大功效，其效果甚至會不及傳統(tǒng)教學，因而教師的專業(yè)知識尤為重要，教師應不斷反思總結，從教學實踐中提取經(jīng)驗，完善自己的專業(yè)知識，做到靈活、扎實、專業(yè)。

2.加強教師教育技術能力培訓

如果教師對信息技術的應用只停留在較低層面上，利用的頻率也遠遠不夠，并缺乏相關的理論指導知識，這將導致教師的信息技術水平低下。如果要快速、有效地提升高校教師的教育技術能力，就需要在高校范圍內對專任教師實施現(xiàn)代教育技術培訓。[7]作為教育者，教師也應該清醒地認識到，海量的互聯(lián)網(wǎng)資源正在挑戰(zhàn)原有知識的權威，了解相關學科的前沿發(fā)展，更符合學生在自主學習過程中所提出的新要求，因此，自覺地提高自身的信息技術運用能力也是適應新時期課程發(fā)展的需要。各校應根據(jù)本校實際情況，利用學校教育技術中心的力量與資源，通過組織教育技術等級培訓、專家專題講座、召開教育技術成果交流展示會、觀摩示范公開課等多種形式進行校本培訓。

3.發(fā)揚鉆研精神，學科知識力求深而透

對教師來說，其教學方法多么獨特，教學多有經(jīng)驗，學科知識都是教學的基石。對翻轉課堂來說更是如此，教師若沒有深厚扎實的學科知識，提煉知識點時就會不準。如果核心知識無法被教師精準界定，學生在自主學習的過程中，就會相當吃力，因此教師要具備刻苦鉆研的精神，吃透知識不留疑問，不斷從深度和廣度上拓寬自己的視野，這樣才能更好地應對學生在學科學習中遇到的各種困難。

參考文獻：

[1]Mishra P，Koehler M J.Technological pedagogical content knowledge： A framework for Teacher knowledge[J].Teachers College Record，2006（8）：1017-1065.

[2]吳煥慶，丁杰，余勝泉.整合技術的學科教學法知識（TPACK）研究的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢[J].遠程教育雜志，2012（6）：94-99.

[3]李智.建構主義視域下的“翻轉課堂”教師角色探析[J].教學與管理，2015（27）：17-19.

[4]黃美初，宋德清.翻轉課堂的質量保證關鍵要素研究[J].中國成人教育，2015（7）：114-118.

[5]何克抗.TPACK——美國“信息技術與課程整合”途徑與方法研究的新發(fā)展（下）[J].電化教育研究，2012（6）：47-56.

[6]鄧麗，李山林.“翻轉課堂”在我國的阻滯因素及突圍策略探究[J].當代教育理論與實踐，2015（6）：20-22.

[7]梁存良，鄧敏杰.基于TPACK的高校教師現(xiàn)代教育技術培訓設計研究[J].現(xiàn)代教育技術，2015（4）：45-51.