基于Moodle平臺的網絡課程設計

馮振敬

摘要：文章分析了當前教育環境下計算機課程實施網絡教學的必然趨勢，介紹了Moodle平臺的功能和主要特點，闡述了基于Moodle平臺的“計算機應用基礎”網絡課程設計流程和具體操作方法，以期能夠幫助教師切實地提高教學效益。

關鍵詞：Moodle平臺；網絡課程；課程設計

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2016）02-0091-04

引言

混合式學習近年來成為教育技術界關注的熱點。何克抗教授認為“混合式學習”是未來教育技術的發展趨勢，是國際教育技術界關于教育思想和教學觀念的大提高與大轉變，混合式教學模式下教師可通過網絡平臺進行在線教學，同時也可以面對面進行傳統的課堂教學，并且在此基礎上完成網絡備課、檢查作業、在線查看學生學習情況等教學活動。而學生除了課堂學習外，可以利用課余時間安排自主學習，如完成作業、參與論壇討論等學習活動。

筆者為了更好地了解所在學校學生的信息技術操作基礎和學習主觀需求情況，設計了“學生信息技術能力和學習需求前測”調查問卷，邀請了本校2012級護理3、4、5及影像、檢驗五個班級共計200名學生參與了問卷調查，發放問卷200份，收回196份，有效率為98%。調查結果顯示：①在信息技術課程學習態度需求方面，學生學習遇到困難時傾向于和同學合作討論而并不單純依靠教師解決問題，而且希望教師改變傳統單一的評價方式，能夠更公正、合理、全面地考查學生的學習結果；②隨著網絡的普及和通訊技術的發展，大多數學生都習慣利用網絡解決自己學習和生活中遇到的問題和困惑，且大多數學生能熟練使用常見的搜索引擎，并找到所需的答案，但學生整體信息技術操作能力還有待提高。

Moodle平臺介紹

Moodle是一個用于創建校園網絡課程的開放源代碼軟件，設計理念是基于建構主義學習理論，在網絡環境通暢的情況下，使用者應用Moodle提供的簡單易學的操作平臺能夠快速地創建自己的網絡課程教學管理系統。平臺能夠提供多種用于教學互動的功能，如專題學習空間、作業、測驗、程序教學、聊天室和討論區等，同時平臺還支持多種電子文檔格式。

基于Moodle平臺的網絡課程設計方法

按照混合式教學模式流程，教師在設計網絡課程之前要進行教學實驗的前端分析，主要包括學習者分析、學習內容分析和學習目標分析三個方面。經過前端分析，教師把握了學習者的特征，明確了教學目標，接下來就要考慮如何將學習者學習的內容烹飪成可口的飯菜，使得他們吃起來津津有味。

1.課程模塊劃分

筆者在使用教材《計算機應用基礎》時發現，教材無法滿足教學的實際需要。因此，筆者將原來教材的內容做了模塊化處理（如下頁表1），將一些小的任務整合成為相對完整的項目（如下頁表2），同時，重新選擇項目的內容，使教學內容更貼近學生的生活和專業，從而提高學生學習的興趣和積極性。

2.學習資源設計

在Moodle平臺上，教師可以創建豐富的教學資源，方法是運用課程編輯頁面中的“添加資源”模塊功能（如圖1），該模塊提供了6種呈現教學內容的方式，即編寫文本頁、編寫網頁、鏈接到文件或站點、顯示一個目錄、部署IMS包及插入標簽。教師可以在課程中上傳任意一種類型的電子課程素材，如網頁、音頻、視頻、Word文檔、PPT文檔、Flash動畫等，并將其存儲在服務器上。同時，教師還可以在線對其移動、重命名、編輯或刪除。

為了方便學生熟悉Moodle平臺的操作方法，筆者在網絡課程平臺的首頁上用添加站點的方法做了“Moodle中文技術網”的鏈接，學生可以隨時登錄網站的論壇查看問題的解決方法。例如，在學習Word 2003時，筆者設計了一個“電子小報制作比賽”的活動，并將比賽的通知和注意事項用添加網頁的方式發布在平臺首頁上，保證學生登錄平臺時能夠在第一時間看到比賽通知，從而提前做好比賽準備。同時，在講解如何制作“電子小報”時，筆者先讓學生欣賞討論平臺上自己精心挑選的電子小報樣張，然后引導他們總結優秀作品的組成要素和特征。教學中，學生積極參與討論，發表看法，參與比賽的熱情高漲。

總之，根據教學要求和學習需求，選擇或編制合適的學習內容，是實施混合式學習的關鍵。教師在設計時要注意：首先，根據教學目標要提供多樣的資源，各種資源有優點也有弊端，綜合應用可以取長補短。其次，資源的選擇要根據學習者現狀和學習需求合理選擇，不加篩選將資源放到學習平臺上，只會讓學習者在浩瀚的“資源海洋”中迷失方向，最終因抓不住學習重點，降低了學習效率。最后，呈現學習資源的設計要符合學習者的認知規律，科學有序地安排組織學習內容，使學習者能夠有的放矢，合理分配學習時間。

3.學習活動的設計

在Moodle平臺課程編輯狀態下，“添加活動”功能模塊提供了多種學習交互方式，即作業、問卷調查、討論區、測驗、投票和Wiki等（如下頁圖2）。教學實踐中，教師使用較多的是討論區和作業，下面對其作詳細的介紹。

討論區模塊是網絡教學中重要的模塊，它為學生咨詢問題或討論某個主題提供了交流的平臺，而且教師也可查看學生的討論過程，更客觀地了解學生的學習進展情況，進而及時調整教學進度或教學內容。同時，教師也可以將學生參與討論的時間和頻次作為考評學生學習效果的依據。在教學中，教師還要注意討論話題必須是開放的、有吸引力的問題，讓學生有話可說，樂于參與。例如，在講授“電子小報制作”中，筆者設置的討論話題是“電子小報制作技術交流”，鼓勵學生將制作過程中遇到的問題與大家分享交流。學生在討論的過程中不但解決了問題，而且感受到了集體的力量，培養了協作互助的精神。另外，作為主持的教師還要密切關注討論區，及時地回復學生的問題，這對構建和維護協作氣氛是至關重要的。

作業是一項比較實用的功能，教師通過網絡布置作業，學生做完后，可以上傳結果，也可以在線編輯作答，而且教師可以給學生的作業打分，并及時地向學生反饋意見、做進一步引導。作業模塊分為四種類型，即高級文件上傳、在線文本、上傳單個文件和離線活動項目。高級文件上傳是指學生可以上傳多個文件，并有比較豐富的上傳作業設置；在線文本則是指學生直接把答案寫在網頁上來完成作業；上傳單個文件是指學生只能上傳一個文件；離線活動項目是指教師把作業要求寫在網上，學生看到作業，并完成，但不必上傳結果到網上。

4.創建網絡課程

設置好Moodle平臺后，教師的任務是新建課程，而學生的任務是登錄系統后，加入課程完成學習內容。管理員或任課教師在“編輯課程設定”中（如上頁圖3），選擇課程類別，輸入課程全名和課程簡稱，填寫概要，設定課程頁面顯示格式，最大上傳文件大小和開始結束時間等選項。如果有特殊需要，還可以給指定課程設定訪問密碼，選學此課程的學生只有輸入正確密碼才能進入課程。筆者創建的“計算機應用基礎”項目化課程如上頁圖4所示。課程創建完成后，點擊“打開編輯功能”可以進入編輯模式，教師可以刪除板塊，也可以點擊“添加”來自定義板塊，各板塊的功能匯總如表3所示。

當課程主頁的編輯狀態打開時，會呈現一個供編輯的頁面，用戶點擊板塊中的功能圖標完成相應的設置，圖標功能如表4所示。

總結

使用Moodle平臺展開教學能夠切實地實現個性化教學，體現了學生在學習中的主體地位，體現了教師在教學中指導者地位，改變了傳統教學方式和教學評價方式，為新一輪教學改革提供了新思路、新模式。