翻轉課堂：教師主導功能的“隱退”與凸顯

金陵

讀蘇州工業園區文萃小學皋嶺的《翻轉，讓學生走向深度學習——以〈圖形的旋轉〉翻轉教學為例》一文，我發現翻轉課堂教學中的教師主導功能，表現出“隱退”與凸顯并存的現象。

文章涉及重難點分析、學習任務統籌、課前自主學習驅動力分析、課堂協作探究步驟分析和課后反思等五個方面，反映了作者實施《圖形的旋轉》翻轉教學的全過程。

從學生角度出發考察，我們不難發現，整個學習過程中，學生是學習的主體。他們課前在家里根據自己的步驟自主學習，課堂上接受檢測、完成進階游戲、生生互動協作評價、協作探究創作，整個就是學習的主人，是通過學習獲得認知能力、實現綜合素質發展的主體。在這個過程中，教師的主導作用似乎“淡化”了，“隱退”了。

但是，當我們從教師角度出發考察的時候，又得出了完全相反的結論：教師的主導作用不是淡化與隱退了，而是更加凸顯、更加重要了。事物的發展就是這樣復雜、神奇，吸引著我們去探索皋老師翻轉課堂教學的奧秘。

課前，皋老師非常細致地分析了“學習的重點與難點在哪里”，然后統籌課前、課中教學，把旋轉的三個要素和用靜態的圖示表達動態的旋轉的內容安排在課前自主學習，把平面圖形上不同邊的旋轉情況的探究和學生運用圖形旋轉知識進行創造性設計放在課堂，從而保證在家學習知識，在課堂內化知識、拓展能力的質量。

試看“任務單”問題設計：①什么是圖形旋轉的中心？②什么是順時針方向和逆時針方向？③怎樣讓紙條繞著中心旋轉90度？④怎樣從圖示判斷圖形旋轉的方向和角度？

這四個問題的完成，是與利用學具觀察、分析結合在一起的。學生通過用工字釘釘住長紙條，撥動紙條圍繞工字釘旋轉，發現了旋轉的中心、方向、角度這三個要素！這證明了：只要教師設計得精巧——設計的任務起到“腳手架”的作用，學生不需要聽教師講課，就能發現知識、掌握知識。這樣，就把學生作為人本能地具有發現真理和認識真理的潛能激發起來，這不正是新課程夢寐以求的嗎？對于國家復興和民族創造力發展而言，其意義無論如何估量也不為過。

課前自主學習的質量成為課堂內化知識、拓展能力的堅實基礎。課堂上，皋老師設計“畫一畫”“選一選”，幫助學生重溫旋轉三要素，設計智力游戲幫助學生發展語言表述圖形旋轉的能力，設計協作探究項目幫助學生突破難點，讓學生用圖形旋轉方法為學校設計花壇，使課堂學習扎扎實實內化知識，生動活潑發展能力，一步一步走向深度學習。

我們發現，前臺學習中教師主導功能表面上的“隱退”，正好凸顯后臺教師主導功能之重要。為了保證學生課前學習知識，課堂內化知識、拓展能力的質量，教師的主導功能不是淡化了，而是更加重要了。