魔燈引路，帶積分制評價走進信息技術(shù)課堂

湯小燕

在信息技術(shù)課堂中，教師借助魔燈平臺，可以在教學中對學生進行即時評價，當堂作業(yè)當堂評價，即時反饋，強化學生的學習效果。積分制評價是建立在長期學習所獲得積分的基礎(chǔ)之上的一種定量評價模式，是一種融合了學生的情感、態(tài)度、學習習慣、學習方法等因素的綜合性評價。它對學生所學知識的掌握程度以及參與學習的興趣、態(tài)度等進行分類量化，并把每一節(jié)課的得分與上一節(jié)課的得分進行累計，形成了學生的現(xiàn)階段積分。借助魔燈平臺，教師可以為每位學生作好積分統(tǒng)計，幫助他們總結(jié)一階段或一學期的學習收獲；學生的每次活動（如作業(yè)、測驗、討論等）在平臺上都有分數(shù)，當一個學習階段結(jié)束后，也可以根據(jù)這份統(tǒng)計肯定自己的成績、看到自己的不足。同時，教師還應該對新一階段學習的積分進行重新計算，使每位學生都可以有一個新的起點，以增強他們的自信心和積極性。

開展問卷調(diào)查，聽取學生心聲

為了了解學生對信息技術(shù)課的態(tài)度和對實施積分制評價的看法，筆者借助魔燈2.9平臺中的Feedback模塊設計了10道問卷調(diào)查題（均為單選題），旨在了解學生在學習了初中信息技術(shù)課程的基礎(chǔ)上對信息技術(shù)課的認識和態(tài)度、自己平時上課的表現(xiàn)、信息技術(shù)課中曾采用過的評價方式以及對高中階段信息技術(shù)課采用積分制評價的支持情況。筆者在開學時，對執(zhí)教的9個班進行了問卷調(diào)查，總回收率為97.95%。

在收到的答卷中，91.42%的學生表示自己原來所在初中開設了信息技術(shù)課，但每周僅一課時；65.89%的學生表示很喜歡或比較喜歡信息技術(shù)課；37.12%的學生表示通過信息技術(shù)課的學習有了很大收獲；56.15%的學生認為有一些收獲；但不是很大；99.54%的學生能夠完成教師布置的課堂任務。對信息技術(shù)課上教師提出的問題，47.80%的學生表示能積極思考，認真回答；49.42%的學生表示能積極思考，但不想回答。認為自己上課認真聽講的學生達到78.42%；在信息技術(shù)課提交電子作品后，教師提出改進建議的占47.10%。希望高中階段信息技術(shù)課采用何種評價方案的問卷結(jié)果如上頁圖1所示。

合理規(guī)劃積分，告知學生計劃

本學期，根據(jù)學期初在各班進行的問卷調(diào)查結(jié)果，筆者對學生的學期成績作了規(guī)劃（如上頁圖2），并在開學兩周后，通過魔燈平臺告知學生。

該規(guī)劃將學期積分分為三個部分，如下表所示。

這樣，在學期伊始，學生對即將開始的信息技術(shù)課程就有了初步的認識，這有利于學生找準努力的方向，并作出合理的規(guī)劃。如果學生對學習有一定的控制權(quán)，他們將更有可能為自己而學。

正向激勵為主，激發(fā)學生熱情

皮格瑪利翁效應及教學實踐表明，讓每位學生都能得高分，都有機會得高分，都能體驗積分不斷上升的快樂，讓學生感受到自我的價值，體驗成功的喜悅，可以激發(fā)其學習的興趣，提高學習的積極性。陳江鴻等人在分析“開心農(nóng)場”網(wǎng)絡游戲激勵措施，尋找其對網(wǎng)絡課程設計的啟示時，根據(jù)學習者的任務完成情況、瀏覽時間、登錄頻率、學習評價等設計了積分等級劃分標準。積分系統(tǒng)在魔燈平臺上實施最大的難度是制度的創(chuàng)新，主要難點在于積分規(guī)則與學習過程中細節(jié)對應的實現(xiàn)規(guī)則。積分規(guī)則不僅應包括積分的獲取規(guī)則，還應包括積分的使用規(guī)則。

如何有效地激發(fā)學生的熱情呢？筆者為此做了一些嘗試，對歷次積分進行累加，形成當前階段的“積分和”，再把“積分和”根據(jù)分數(shù)段，轉(zhuǎn)換為類似游戲中的用戶等級，讓學生的學習如同置身于游戲之中， 積分制評價更直觀地反映問題（如圖3）。同時，學生也可以通過修改提交的作業(yè)來不斷晉升等級，以增加學習的樂趣和成就感。

用好互動評價，科學評價作品

在教學活動中，學生不僅要主動地參與學習活動，還應參與對學習成果的評價；缺少評價，就是不完整的學習。互動評價是魔燈平臺中專門用于評價的活動模塊，根據(jù)評價主體的不同，它分為學生評價和教師評價，其中學生評價包括學生自我評價和同伴評價，而教師評價包括對學生作品的評價和對學生評價的再次評價。

電子作品如Word電子小報的制作、網(wǎng)站規(guī)劃與設計中的首頁設計，可以在教師的引導下，由學生自擬主題、自主搜集素材來進行創(chuàng)作設計。在實際課堂當中應用互動評價至少需要兩個課時。第一課時是整個活動的準備階段，主要目標是收集評價量表和作品的上交；第二課時進行互動評價。互評過程也是一個取長補短、互相借鑒、不斷提高的過程。學生在互動、互助中直接參與批閱，成了名副其實的“主角”，角色發(fā)生轉(zhuǎn)變，積極性得到發(fā)揮。經(jīng)驗表明，有時得到其他同學的認可，在一定程度上更能對學生自身起到激勵作用。同時，科學的評價量表在評價中能盡量降低主觀的印象分，使打分更客觀全面，減少了評價的隨意性和盲目性，易于被學生接受。

及時反饋結(jié)果，創(chuàng)造競爭氛圍

評價結(jié)果如果不能及時向?qū)W生反饋，評價的作用就會延遲甚至喪失，學生就會錯過及時補救和自我調(diào)節(jié)的最佳時機。例如，本節(jié)課要進行客觀題（如選擇題、判斷題、配對題等）的考核評價，可以采用魔燈平臺的“測驗”活動。魔燈平臺的“測驗”活動可以設置打亂題目的順序、隨機排列選項的順序，并且限定答題的時間、次數(shù)，最大可能地避免了抄襲。而且，學生完成后就能立即看到分數(shù)，了解自己錯在哪里。同樣，當學生提交作品時，教師及時評價并給出改進建議也非常重要。

教師可以通過修改參數(shù)，使每位學生不僅能看到自己的積分，還能看到班級其他同學的積分情況。這樣，學生的日常學習成果就會一覽無余，學生就會明白自己與別人的差距在哪里、差多少，這也更容易創(chuàng)造一種良好的競爭氛圍。圖4所示是部分學生成績的反饋表。

開發(fā)勛章系統(tǒng)，適時獎勵成功

著名特級教師錢夢龍曾這樣說過，“教育，就是給人積極向上的影響力，教學藝術(shù)就是激勵的藝術(shù)”。教師要刺激學生保持良好的學習行為，使良好的學習行為持續(xù)出現(xiàn)，并最終養(yǎng)成良好的學習習慣。定位目標需要具有明確性，青少年更愿意追尋清晰可見的目標。獎勵不是最終的目的，但它的積極導向作用不容忽視。積分高的學生要有“糖”吃，“積分”成果應及時得到兌換。當學生都體驗到“付出終有回報”，在一定的階段能激勵他們再學習，為實現(xiàn)下一個目標更加努力。

勛章是成功的可視化表示，是慶祝成就和展示進步的好方法。關(guān)于開放勛章，麥克阿瑟基金會給出的定義是：開放勛章是成就、技能、能力或興趣的有效指標。魔燈勛章不僅提供數(shù)字圖片，而且還包括勛章的頒發(fā)機構(gòu)、授勛規(guī)則等具體細節(jié)的元數(shù)據(jù)。在授勛規(guī)則方面，教師可選擇的授勛規(guī)則有三種：由角色手工授予、完成活動、完成課程，其中后兩種授勛規(guī)則可以實現(xiàn)系統(tǒng)自動頒發(fā)。借助魔燈平臺中的小小勛章功能，學習者的每個學習里程都可以及時得到認證。教師可以開放勛章來兌換實物，如文具、小盆景等，或者兌換成績加分卡、作業(yè)免做卡等，這樣能讓學生在精神和類物質(zhì)層面都獲得滿足感。

綜上所述，積分制評價是以人為本的，在自主、平等的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)教師由引領(lǐng)者向引導者的轉(zhuǎn)變，著力于改變評價的導向，實現(xiàn)總結(jié)性評價向發(fā)展性評價的轉(zhuǎn)變。筆者希望有更多的教育同行能投入嘗試并進行交流，讓魔燈引路，帶積分制評價走進信息技術(shù)課堂，走進更多學科的課堂！