思維可視化學習

唐曉勇

十多年來，我一直在進行思維可視化的研究，在實踐中真切地感受到了可視化思維工具對教與學所帶來的深度變革。在MOOC《思維導圖支持的學習創新》中，我把多年來的實踐與思考進行了梳理。從本期起，為大家分享思維可視化學習的實踐。今天就從小學語文教學視角開始吧！

長期以來，漢語被認為是很難學的語言。郭沫若曾經說過，比起使用拼音文字的國家來，中國兒童學會閱讀起碼要多費兩年時間。而運用可視化的思維工具——思維導圖，進行語文教學的變革，可以促進學生對語文知識的立體構建，提升學生聽說讀寫能力。

識字教學。識字是閱讀的前提，當前識字教學的主流趨勢是運用“在識字中閱讀，在閱讀中識字，在生活的各個場景中見字認字”的識字方法，促進識字。兒童要自主閱讀需要至少掌握2500個左右的常用漢字。因此，低年級的主要目標和任務就是識字。思維導圖的特點就是以“發散性思維”為核心，不斷提升學生的想象能力。通過發散性的想象，不斷擴散學生的識字能力。在識字教學中，充分運用思維導圖的這一特性，進行歸類識字和多音字的辨析等，能不斷提升學生的識字水平。

閱讀教學。新時期語文教育主張讓兒童每年自主閱讀幾十、幾百萬的文字，通過巨大數量的語言模塊的撞擊、刺激，使兒童索取智慧，形成良好的讀書習慣，以影響整個生命的發育。同時，閱讀教學是學生、教師、編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態過程。運用思維導圖支持學生的語文閱讀，可以通過可視化的思維支架工具支撐學生與文本的深度對話。例如，在進行《上下五千年》一書的閱讀活動中，為了讓學生對中國歷史有更深入的理解，我們需要運用讀書筆記的形式進行文本解讀，了解學生的閱讀理解。《上下五千年》這本書故事性、連貫性比較缺乏，這對于小學生來說，讀起來比較枯燥，難理解。為了讓學生能深入理解整本書的內容，可以讓學生運用思維導圖，以主題的形式“寫”讀書筆記。

寫作教學。寫作，就是讓孩子傾述，傾述就是一種享受！運用思維導圖提升學生的寫作能力，通過圖示化的寫作，激活學生的寫作潛能，這在寫作創意、寫作條理、寫作靈感上對學生有很大的幫助。同時，結構化、圖示化的思維導圖可以在寫作思路和發散式頭腦風暴的寫作上對學生有更深入的幫助。這種寫作方法對寫作條理差、寫作深度欠缺和寫作內容匱乏的學生幫助尤為明顯。例如，在讓學生寫作之前，先讓學生運用思維導圖列出寫作提綱，然后再根據寫作提綱不斷延伸寫作內容，學生的寫作水平就會得到進一步提升。

總之，運用思維導圖進行語文學習對提升學生語文學習效率起到了非常顯著的作用。圖示化的、以發散性思維和關鍵詞為核心的思維導圖對學生的創新能力有非常核心的支撐作用。學生的想象力和好奇心會因思維導圖的運用而被激活，從而引領學生開展深度學習和深度研究，整體提升學生的學習質量。

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