陳莉

從幼兒園進入小學是人生的一個重要轉折，由于幼兒園和小學存在作息安排、課程模式、學習方式、評價方式等諸多的不同，孩子對入小學既向往又緊張，加之家長缺乏科學規范的幼小銜接認識，對孩子入小學倍感焦慮，因此，幼小銜接問題始終是備受家長和社會關注的焦點問題。可如今我們面臨的現狀又是如此：幼兒園單邊的銜接需要協調和小學的各種關系，獲得聯盟小學的支持，如果未能達成共識，幼小銜接難以深入開展；就讀民辦幼兒園的幼兒比重大，幼小銜接工作未能真正面向入學前的所有幼兒，多數學前幼兒未能做好充分的幼小銜接的準備；在幼小銜接科學規范實施上仍有待探索。幼小銜接還存在不少問題的原因是基礎教育的鏈條上尚未形成有效的管理機制，這亟待通過構建幼小銜接聯動管理機制，推進幼小銜接工作的有效開展，讓幼小無縫銜接成為可能。所謂“幼小銜接聯動機制”，就是指幼兒園、小學在開展幼小銜接工作時采用的固定的聯合、合作的模式，以及為了保障這些聯合活動模式能夠正常運行所運用的保障和調控手段。本文主要就如何構建一系列“幼小銜接聯動機制，實現多方有效互動銜接”進行了探索。

一、聯合研修機制，變“摸著石頭過河”為“踩著石頭過河”

幼兒園和小學在認識上不能達成共識，造成銜接“斷層”，幼小銜接工作難以推進。建立幼小銜接聯合研修機制，有利于轉變教師的觀念，從幼兒身心發展特點的連續性與階段性的角度看待幼小銜接問題，獲得科學規范開展幼小銜接工作的具體指導。“聯合研修”的對象是幼兒園和小學共同組織承擔幼小銜接工作的核心教師，通過集中研修培訓，掌握這一領域的專業化知識。“聯合研修”可以由業務主管部門組織，核心教師通過參加聯合研修進一步明確幼小銜接目標，學習制定幼小銜接實施方案，讓參與培訓的教師帶著本校園“摸著石頭過河”開展幼小銜接中出現的問題參與到研修中，互商、共研幼小銜接中的重點、難點問題，再帶著經驗回到校園，負責引領本校園的教師開展幼小銜接工作，領著教師大膽實踐，形成有益于本片區的幼小銜接經驗，胸有成竹地領著幼兒“踩著石頭過河”。

二、雙向互動機制，變“單向”為“雙向”

以往的幼小銜接更多為幼兒園“單方”向小學靠攏，因坡度大，容易形成“單邊”銜接過渡，甚至產生拔苗助長等“小學化”傾向。“雙向互動”是指幼兒園和小學共同構建幼小銜接實施方案，不再是幼兒園或小學單方向另一方的靠攏，而是雙方的“雙向”靠攏。雙向互動其核心在于“互動”。“互動”是在共同目標下的交流和溝通，共同研究教育理論，探討教學方法，研究幼兒的心理狀況，調整活動的內容、活動的組織形式，在動態中共同面對問題，而不是在問題出現后互相推責、抱怨，有效避免因“斷層”造成的幼兒進入小學后對小學的學習方式、生活環境的不適應。

三、片區聯動機制，變“無序”為“有序”

當前，不少地方已實現片區公、民辦幼兒園共建管理模式，小學也設立了片區共研模式，在此基礎上，進一步建立“片區幼小銜接聯動機制”，形成自上而下重視幼小銜接工作局面，有效統籌片區校園教育資源，規范管理，明確工作內容和要求，有利于調動小學的積極性。“片區聯動機制”是指共建基地幼兒園與小學片區教研基地學校建立聯盟校園，由兩所聯盟校園牽頭，基于片區的實際，共商并制定片區幼小銜接可行性方案，根據小學招生就近入學的原則，做好聯盟校園的劃分，統籌各校園資源的組織利用，提高幼小銜接工作的深度和廣度。同時，共建基地幼兒園與小學片區教研基地學校要起到帶動和示范引領的作用，改善目前公、民辦幼兒園幼小銜接工作“無序”開展的現狀。

四、幼小班級對接機制，變“隔斷”為“融合”

在大多數家長的觀念中，進入小學后，幼兒階段的學習生活只能作為回憶，而對于幼兒園的幼兒來說，對小學的學習生活充滿了各種各樣的想象。兩所校園的大門，將幼兒的情感“隔斷”了。

讓幼兒園大班一個班級的幼兒和小學一年級一個班級的學生對接，根據幼兒園和對接小學的實際，制定出切實可行的“幼小班級對接機制”，規定活動的實踐、頻次、指定部分活動主題，統籌小學的活動資源和課程資源，讓幼兒園的幼兒有機會參與小學各種豐富的活動，如走進課堂，參與少先隊入隊儀式，參與大課間聯合體育活動，參與社會綜合實踐活動，參與興趣小組活動等，增進幼兒對小學學習生活的了解，使幼兒的經驗和情感與小學校園“融合”，這有利于幼兒形成良好的心理品質，同時有利于養成良好的學習和生活習慣，形成對小學的正確認識，既可以解決幼兒入小學前后的“焦慮”問題，又有助于解決小學一年級學生對幼兒園生活的留戀問題。

五、定期評價機制，變“隨意”為“可評量”

為了保證幼小銜接工作的落實，在幼小銜接工作開展的過程中還需要階段性地通過互相評量，來明晰前階段工作的落實情況、取得的成效、需要調整的部分。建立“定期評價機制”不論是幼兒園還是小學，都將更加重視此項工作，從某種意義上說，將對此項工作起到監督和促進的作用，扎實推進幼小銜接工作的有效開展。

除了幼兒園和小學之間的互動評價，幼兒園還可以定期舉行開放活動，引入家長作為階段成效的評價者。家長在活動中就孩子在幼小銜接課程實施中期望達到的目標進行觀察和評量，可采取定量評價和定性評價相結合的評價方式，幫助教師更加全方位地把握課程實施的目標達成情況、幼兒發展情況。

六、扭轉傳統觀念，變“負效應”為“正能量”

家長受傳統觀念的影響，認為幼小銜接階段幼兒園應該無限度地接近小學的學習內容和方式，對孩子入學后的社會適應性問題缺乏足夠重視。入學焦慮情緒會潛移默化地影響到孩子，無形中會產生一種“負效應”。鑒于此，幼兒園、小學及家長可建立“三方聯動機制”，定期開展活動，并將這一活動變成幼小銜接工作常態化開展的形式，具體規定開展的次數、時間，引導活動以多種形式進行，如家、校、園三方參與的家長學校、家教沙龍、專題研討、課例研討、專題活動等形式，這些活動都有意識地將家長納入其中，讓家長明確幼小銜接中家長角色的重要性和不可替代性，進一步加強幼兒的自理能力和獨立生活能力培養，變家長的“負效應”為支持孩子盡快度過適應期的“正能量”。

幼兒的發展總是存在個體差異性，個別幼兒的能力發展水平低和社會適應能力弱的突出問題，主要原因是自身的特質和家庭教育環境，需要建立“入學困難兒童支持機制”“家長研修機制”等，給幼兒及其家長更多的幫助和支持，同時也減輕入學后小學階段教師個別教育的壓力。

構建幼小銜接聯動機制，能有效調動家長、小學、幼兒園及社會資源等多方力量形成合力，共同推動幼小銜接順利、科學、規范進行，協調幾個平行機構合作開展幼小銜接研究。但保障“聯動機制”的落實需要教育主管部門統籌規劃、全面部署、規范要求、管理到位。由于幼兒園和小學是相對獨立的兩個機構，屬于兩個不同學段，缺少相互的溝通和交流，這一系列的聯動機制的推進有賴于行政部門的推動，這也是幼小銜接能否順利、規范開展的關鍵。

（福建省廈門市金福緣幼兒園 361007）