陳小萍

隨著時代的發展，技術素養在人類生產生活中顯得尤為重要。《浙江省中小學勞動與技術教學建議》第17條指出，教學中應逐步滲透技術設計方面的內容，留出一定的時間，學生通過思考和討論，將設計思想體現在作品中。三年級《勞動與技術教學參考書》總體介紹中也明確指出：設計方案是技術活動的核心過程。在教學過程中，應滲透設計的意識，讓學生親歷設計的過程，逐步形成一定的設計能力。本文筆者試以三年級上《編織小掛件》一課的教學為例，從學生讀圖能力培養、設計方案時應考慮的要素和使用設計方案制作作品這三個方面來闡述如何對學生學習方案設計進行指導。

一、慧眼識“圖”

新課程改革后的勞動與技術教材中開設了“金點子”板塊，其中“玲玲的設計方案”是教材上為學生提供的作品設計方案范本。因此，教師首先要培養學生煉就一雙“慧眼”，學會看設計方案。

（一）實物對照法

實物對照法，指的是先讓學生觀察實物，在對實物有了感性認識的基礎上，再出示設計方案，引導學生根據實物來讀圖。

如《編織小掛件》一課，教師可先根據“玲玲的方案”制作出實物小掛件，展示給學生。接著教師再引導：“這個漂亮的小掛件，是老師根據一個設計方案制作出來的，你想看看這個設計方案嗎？”激起學生的興趣后，教師出示設計方案，與實物對照，根據設計方案中的標注一一進行講解。在這個實物與設計方案對照的過程中，學生就會根據實物來讀懂設計方案，在培養讀圖能力的同時，也煉就了學生的一雙“慧眼”。

（二）信息捕捉法

信息捕捉法，是指教師直接出示設計方案，學生通過捕捉方案中的信息讀懂設計方案。這是一種比較直接的讀圖方法，在運用這一方法的過程中，教師的語言引導尤為重要。

同樣是在《編織小掛件》的教學中，教師可先出示“玲玲的方案”，再引導學生：“如果給你這樣一個設計方案，你覺得設計方案上的哪些信息對你制作作品是特別重要的？”這時，大多的學生會把注意力放在設計方案的標注上。教師可根據學生的回答適時引導，你關注到了“制作方法”“作品用途”……學生會通過教師的語言重點捕捉這些信息，繼而讀懂設計方案。在這一過程中，教師引導其實就是在告訴學生：看標注是讀懂設計方案的關鍵。

二、匠心構“圖”

設計是制作一件作品的靈魂，是最具有技術含量、最能體現設計能力的環節。如何引導學生進行方案設計呢？一份好的設計方案，關鍵要把握住設計要素，讓別人一目了然。以小掛件制作的方案設計為例，教師應引導學生把握住以下四個設計要素，學會匠心構“圖”。

（一）制作用途

同樣是建房子，學校、商場、居民住宅，由于三者的用途不同，其房屋的結構、設計要素也截然不同。勞技作品的方案設計，也是如此，首先要考慮作品的用途。小掛件的用途不同，它的尺寸是不一樣的。如掛在鑰匙串上的小掛件，指導學生設計時，應考慮掛環設計得短一些；如果是掛在筆袋上，掛環要穿過整個小掛件，要設計得略長。用途的不同，設計的作品也不相同，所以設計方案時，首先要考慮到用途。

（二）制作方法

制作方法是小掛件制作中最核心的技術。編織小掛件可以用二股辮、三股辮的編織方法，動手能力強的學生可嘗試用四股辮來制作。不同的制作方法，所用到的原材料數量也不同。設計過程不是簡單的模仿和再現，而是富有創造性的活動，在制作方法設計時，教師要引導學生大膽創新。同樣是三股辮，可以在傳統的單根三股辮的基礎上串珠子，也可以是雙根三股辮，也可以是編長的三股辮，打成蝴蝶結。總之，教師要多加引導，鼓勵學生大膽創新。

（三）制作尺寸

方案設計時，教師要引導學生根據不同的用途、不同的制作方法，設計不同的尺寸。如蝴蝶形小掛件，要用三股辮打成蝴蝶結，三股辮的尺寸要長一點，大約30厘米，那么繩子的長度要50厘米左右。如果是編單根三股辮，那么繩辮的長度5厘米左右就可以，準備的繩子相應要短一些。一份有技術含量的設計方案，一定要考慮尺寸的要素，以便更好地準備材料。

（四）材料色彩

中國結繩有各種各樣的色彩，編織時，可以單色編、雙色編，也可以多色編。不同的色彩搭配，其效果也各不相同。因此，教師在引導學生設計方案時，要指導學生根據提供的材料，根據自己的愛好，考慮好色彩的搭配，使小掛件色彩美觀、大方。

設計方案是技術活動的核心過程。在教學過程中，教師滲透設計的意識，引導學生把握從制作用途、制作方法、制作尺寸、材料色彩、材料配飾等設計要素，讓學生親歷設計的過程，逐步形成一定的設計能力。

三、巧手用“圖”

方案設計是為更好地創作作品服務的。但在實際的課堂教學中，很多學生還沒有養成運用設計方案制作作品的習慣，課堂上往往會出現學生為設計而設計的現象。在進行制作時，很多學生把設計方案擱在一邊，隨意地操作。這樣一來，方案設計這一環節在課堂上就顯得毫無意義。培養學生的設計能力，就是要培養學生巧手用圖的習慣與能力，學會根據設計方案制作作品。

（一） 巧妙引導，用圖再現作品

在編織小掛件中，學生的設計方案修改完善后，教師指導學生把方案放在桌上顯眼的位置，然后引導學生用變魔術的方法把設計圖中的作品變出來。興趣是最好的老師，在教師的引導下，學生會根據方案中的設計要素，選擇材料、制作方法來完成作品的制作。作品展示時，教師要引導學生將方案和實物一起展示。這樣的教學引導，學生運用設計方案的能力就慢慢得到了培養。

另外，實踐是檢驗真理的唯一標準。根據設計方案制作作品時，可能會發現方案設計中存在的一些不合理現象。這時，教師要引導學生邊制作邊對方案進行適當修改。這個過程，也是培養學生設計能力的過程。

（二）交換用圖，借鑒設計亮點

在現實生活中，一件作品的問世，它的設計與制作，往往不是一個人而是一個團隊完成的。在編織小掛件過程中，學生完成方案設計后，教師可引導學生交換設計方案，根據圖把他人設計的作品制作出來。這樣的方式，既可以檢驗設計者設計的方案是否合理，有沒有技術含量，設計要素是否考慮周全，更能讓學生學習和借鑒他人設計的亮點。這樣做起到了相互督促、相互學習、共同提高的作用，又進一步培養了學生的讀圖能力及設計能力。

總之，在勞動與技術學科中培養學生的設計能力，是新課程改革的重點與亮點。因此，教師要從設計方案的指導入手，在平時的教學中，點滴滲透設計意識，以此培養出新時代所需的具備較強設計能力的人才。

（浙江省桐鄉市石門鎮中心小學 314512）