體育教研活動存在的問題分析與對策

李源

摘 要：教研活動是提升體育教師專業技能與修養的基本途徑之一。兩則案例反映出教研活動存在的一些問題，依據問題建議教研員應規范活動形式，抓實活動過程，具體做法是：提高自身意識；抓實活動過程；利用機會，各有所得。同時體育教師自身要轉變參與活動的態度與方法，具體做法是：帶著問題參與活動；增強參與的主動性；用好學習資源；改進方法。

關鍵詞：教研活動；問題；管理；方法

中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2016）02-0046-02

如今教育培訓的管理形式采取了網絡管理的方式，市縣級培訓機構開展活動內容，確定培訓人員-學校委派-教師網絡確認-現場簽字的省級網絡管理形式，這種管理操作方便，也更加趨于規范。這種管理避免了隨意、混亂的狀態，讓那些本人不到現場，找人簽字的教師失去了可乘之機，且培訓時數有限，如果錯過了培訓，規定的課時將很難完成。新的管理培訓形式改變以后，教師培訓的積極性有沒有改變呢？請從兩個不同級別的體育教研活動案例來了解。

一、案例呈現

案例一：區級教研活動走形式

某市按學區將城區的一所學校與農村的部分學校聯合起來作為一個培訓集團，學校每學期輪流開展一次教研活動，活動內容大多以公開課與講座為主，所有學科教師參與教研活動，并算作一次教育培訓課時。這次活動是農村的一所學校，兩位年輕教師同時各開設一節公開課，開課教師也是做了一定的準備的。從教案來看，制作的比較粗糙，里面的語言內容有不少錯誤，排版不夠精細，有網絡復制的嫌疑。所開設的公開課也沒有進行合理地設計，教學過程比常規教學更規范一些。聽課時聽課教師也大多坐在一起談笑風生，能認真聽課的沒有幾位，甚至有些教師在簽字后就離開了。課還沒結束，聽課教師已經離開，并趕往活動室準備下面的研討與講座活動，在活動室聽課教師忙著為教師評議打分，分數自然不會低，這樣的流程是為活動過程積累臺賬資料。第二項活動是開課教師的講座，講座沒有PPT，只是照著稿子念一遍，聽課教師也是喝水應和著，講座還沒有結束，其他學科的教師已經坐在車上催促趕快回校，就這樣正在聽講座的教師只好匆匆離場，活動就在這種匆忙中結束。

案例二：市級教研活動不規范

這是一次縣級教研活動，由縣教育局發文通知全體初中體育教師參加，會議內容還是觀摩課與講座，本活動由區級活動與縣級活動合在一起開展，四位教師同時上課，聽課教師可自主選擇聽課。上課分四塊，聽課教師也四處奔跑選擇聽課地點，整個操場場面壯觀，聽課教師有的很認真的聽課，有的則坐在一起交流感情。聽課后由上課教師闡述自己的上課理念，上課教師是如何設計這節課的？實施效果如何？給自己帶來怎樣的反思？本應該從這三個方面向聽課教師來闡述，但四位教師卻完全背離了這一思想，闡述不著邊際。之后按程序進行了講座，非常關鍵的評課活動被省略，講座也是按照稿件讀了一遍，這樣的效果可想而知。最后教研室教研員對這四節課進行了高度評價，并布置了近期學校體育工作。

從兩則案例不難看出，兩次教研活動走過場、走形式要遠遠大于教研活動的內容與目的。分析現在的實際情況，現在教師參與教研活動的出勤率大大提高，因為實行的“網絡確認，現場簽字”的方式，缺一次活動再補上是很難的，所以這種管理提高了教師活動的出勤率。但從兩則案例不難看出這樣的教研活動對于教師專業發展有多少提高。案例一只是開展了一次教研活動，而參與活動的教師也是到場簽字，拿到了4課時的培訓課時。案例二，教研員似乎將活動的流程過了一遍，至于效果完全沒有他說得那樣精彩，四位教師同時上課，老師像趕集一樣可隨意“挑選”自己喜歡的東西，上課后也沒有評課，講座也是講得天花亂墜，不切實際。這樣的效果有多少參與活動的教師最清楚，從教育主管部門到教師自身都應該反思。

二、教育主管部門應規范教研活動形式，抓實活動過程

如果要真正提高教研活動的效果，教育主管部門的組織者起著非常關鍵的作用，因為組織者的教研意識、水平與組織過程決定著活動的效果。組織者尚且不重視組織活動過程與效果，又如何去要求教師來通過教研活動提高自己的意識與水平？因此，筆者建議組織者從以下方面做起：

1.組織者提高自身意識與水平，把好上課關

作為教研活動的組織者與管理者，學科教研員擔負著一個地區的學科教師發展的重任，這就要求教研員不僅要有超前的教育教學理念，還要切實負起責任來。如果自己的教育教學水平不高如何來指導一線教師的教育教學？如何幫助教師提高專業素質？教育教學意識的提高需要自身不斷學習與提高，并利用各種活動機會為教師創造發展的機會。每組織一次活動教研員都要求上課教師提供一節示范課，要拿的出，事先可進行多次磨課把關，寧缺毋濫，要通過這樣的活動提高上課教師的教學水平，并給聽課教師學習的機會。

2.抓實活動過程，讓參與活動的教師滿載而歸

教研活動的機會在一學期中并不多，對教師來說這樣的機會很有限，有的學校要為參與活動的教師調課，有的還要犧牲學生的上課時間。組織這樣的教研活動，教研員要重視培訓過程，不能“人到了、簽到了”就完成任務。抓實過程就要重視教師的學習過程，聽課要規范、認真，聽后要能對教師的教學過程進行評價，這種同行之間的交流互動既是為上課教師提高教育教學水平，同時也提高了聽課教師的教學研究水平，這樣的過程才是研究的過程。要達到在活動結束時，教師帶著收獲而回。

3.利用開課機會，提高上課教師教學水平

每次活動都應確定主題，這次活動能給教師帶來什么？如果是示范課或觀摩課，上課教師要讓這次教學活動作為自己成長的一次深刻經歷，最好上出精品課，這節課要能給聽課教師以啟發，要讓聽課教師從中領悟到可以學習與借鑒的東西，是學習方法的創新使用？還是輔助教學手段的巧妙運用？開設公開課往往都是評職稱或評優的需要，要通過這樣的機會提高上課教師的教學技能與教學水平，通過磨課、評課活動讓上課教師明確自身問題，解決上課存在的問題，上出越來越高效的體育課。

三、教師要轉變參加教研活動學習的態度與方法

教師的學習態度決定了教研活動學習的效果，不同的教師有不同的需求，也存在著不同的心態。但要取得有效的活動效果除了端正學習態度以外，還應該有科學合理的方法。

1.帶著問題參與教研活動

教師在工作和生活中會遇到各種各樣的問題，有些問題可以通過學習或同伴學習解決，而有些問題需要咨詢不同層次的專家、學者，而一些教研活動常常有一定的主題，教師要盡可能利用這樣的機會與專家、學者或同行交流，一起研討交流問題，這種有目的的學習更易于解決實際問題，形成一線教師與專家的互動。在這種交流的過程中說明教師是帶著問題而學習的，能將一些教師的實踐問題與專家的理論有機結合起來，既是對理論的驗證，也是對實際問題的解決。這樣學習有利于教師把問題想明白、弄清楚，找到解決問題的辦法，獲得更大的教益。

2.增強參與教研活動的主動性

常見的活動形式大多是“一言堂”，專家與一線教師的互動非常少，這種現象剝奪了教師主動學習的權利。教師帶著問題學能夠充分說明教師的學習不是被動的，而活動組織者或者專家提供互動環節能增強教師學習的主動性，或者讓教師參與其中更能發揮教師的主觀能動性。筆者曾參加過一些國際的研討交流，一些國外的專家在其培訓環節都有讓教師參與的環節，這樣的活動教師參與其中會有更加深刻的體會，而大多數參與教師的表現也都非常主動積極，這也說明教師學習的主動性、積極性被調動了起來，教師參與這樣的活動效果將大大提高。

3.用好教研活動的學習資源

活動過程中的學習資源是多種多樣的，具體的學習資源有會場提供的活動資料、視頻資料等，還有一些隱性的資料如不同專家、教師的善于研究的某些領域，甚至是教師的獨特個性等，教師可根據自己的弱勢在與專家或同行交流的過程中取長補短，為我所用。

4.改進培訓學習方法

教師在參與教研活動的過程中盡可能改變原來的學習方法，要學會做到“做中學”、“用中學”，把自己的個人經驗帶到培訓學習中去，把學習與解決實際問題聯系起來，圍繞某一個問題進行自主讀書學習，與團隊成員一起研討交流，共同學習；學思結合，學以致用……以這樣的學習方法參加培訓學習，教師定會學有所得，受益頗多。

教研活動不可避免地會存在一些問題，針對這些問題要發揮人為因素。作為活動組織者與管理者盡可能從教師需求出發，開展教師需要的培訓活動，滿足教師需要；在組織過程中要規范活動過程，加強教師管理，創設良好的學習環境，切實追求教研活動實效，避免組織走形式的教研活動。而作為參與教研活動的教師自身，則應轉變參與教研活動的觀念，端正學習態度，發揮自身主觀能動性，要從每一次活動中學習到不同的東西，切實提高自身水平。