第三天誰的本領大

周克林

一、背景分析

隨著棲霞中心小學慧學課堂研究的不斷深入，我們的課堂也漸漸地發生著變化。作為一線的語文教師，在教學中挖掘和利用學生的創新思維，讓學生學會學習，巧妙地將課堂教學引向生活。在蘇教版第四冊《誰的本領大》的教學中，我以文本教材為載體，讓課堂教學貼近于生活，聯系實際，引導學生學會學習、學會生活，賦予課堂生命和活力，讓語文課堂因慧學而精彩。

二、案例描述

《誰的本領大》一文根據《伊索寓言》中的《北風和太陽》改編。《伊索寓言》內容豐富、廣泛，大多故事運用擬人的手法，情節簡單，呈現一定的道理。《誰的本領大》講述了風和太陽爭論誰更強。風和太陽碰到了一起，他們都認為自己的本領大。于是，兩人之間展開了較量。第一回合，誰能脫掉孩子的外衣，誰的本領大。風“呼呼”地吹，孩子把外衣裹得更緊了;而太陽發出了強烈的光，孩子覺得熱極了，把外衣脫了下來。正當我們都以為太陽的本領大的時候，第二天，得意的太陽和風又相遇了。他們之間再次展開了較量。第二回合，誰能讓河里的船走得快些，誰的本領就大。毫無疑問，這一次風大獲全勝。故事告訴我們每個人都有自己的長處，一定要全面正確地認識自己和看待別人。

在第二課時結束時，有個平時喜歡提問的學生突然舉手問了一個問題：“老師，第三天，太陽和風又碰到一起，會出現什么情況呢？”同學們面面相覷，不知怎樣回答。我這時也一愣，沒有設計這個環節，很快我靈機一動說：“我們每個人都有長處，但要在合適的時候發揮出來，這樣才能幫助別人，不會幫倒忙。”小組討論一下，5分鐘后展示。這樣的安排既重申了文本的中心思想，又訓練了學生的語言表達能力、邏輯思維能力，為寫作奠定基礎，關鍵還緩解了課堂上短暫的尷尬局面。5分鐘后匯報的時間到了：

“老師我明白了，學會合作才能做好事。”一名學生不無得意地說到。

“對，真聰明！我們平時同學之間也要學會合作！”我趕快抓住這難得的生成資源隨聲附和地加以引申。

“太陽和風走啊走啊，看見一位農民在田里干活，熱得滿頭大汗，于是，太陽就把強烈的陽光收起來，風開始輕輕地吹起來，讓農夫感覺涼爽。”第二個回答的學生對太陽和風的合作進行了具體的闡述。

“說的真好，你的回答不僅說出了太陽和風的合作方式，同時讓老師我也明白了合作還要講究方法，要互相取長補短?！蔽乙贿呎f，一邊將“取長補短”板書下來。

“他們又往前走，看到有個人正在曬衣服，就一起幫她把衣服弄干。”第三位學生又想到曬衣服，說得真是太好了，我的心中竊喜，學生們的思想正在不斷地拓寬著合作的領域。

“那怎么一起幫忙才能把衣服弄干呢？風和太陽分別干了什么呢？”我借助于孩子的回答順勢引導，借機引出科學方面的知識。

“第三天，太陽和風又碰到一起，他們互相鞠躬道歉，成為好朋友。風看見田野上有個孩子放風箏，風箏老是掉下來，風挺身而出，吹了幾口氣，風箏就飛上了天，那個孩子高興得直拍手。太陽看見孩子小臉凍紅了，就對著孩子的小臉哈口氣，孩子更高興了，朝他倆揮揮手：謝謝你們，今天真高興！”

其實今天高興的何止是我的孩子們??！……

三、案例反思

我真為學生的奇思妙想感到振奮，也慶幸自己沒有錯過這道美麗的風景線?；蹖W課堂，學生獲得了多方面的滿足和發展，教師的勞動也閃耀著創造的光芒，師生都能感覺到生命力的涌動，使我們感到語文因生活而精彩，生活因語文而燦爛。

1.語文課堂需要回歸民主

慧學課堂實行民主教學，學生成為課堂的主人，教師只是引導者和參與者。學生充分發揮自己的聰明才智，敢于質疑，敢于發表意見，構筑師生、生生和諧的討論群體，教師適當的鼓勵、適當的引導，讓學生真正參與到課堂的學習中。

本案例，意外的提問，意外的討論，意外的回答，民主的氛圍，小組合作討論，讓學生得到意外的收獲。生活的閱歷和學生的興趣，讓回答精彩紛呈。

2.語文課堂需要回歸簡約

慧學課堂是簡約的，但不簡單。慧學課堂重視學情研究，研究深入文本，做好學生自我學習的功課。課堂上省去不必要的“花架子”，刪繁就簡，讓學生聽得懂，學得有趣，就會采取相應的學習方法。

本案例我只是花5分鐘討論，教師簡單的啟發，了解重點學生的學習特點，以優秀學生的帶頭發言，再次啟發學生按照思路延續想下去，學生的興趣激發了，教學目標就達成了。

3.語文課堂需要回歸生成

特別重視學生的自然生成，教師不是一味地和學生探討問題的“捷徑”，而是讓學生不斷嘗試，找出適當的方法，不怕彎路，不怕失敗，讓學生的思維真正被激發，體會探索的樂趣。

課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的途徑，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的過程。本案例中，本來教師沒有設計到，但學生的提問，帶動全班的討論：農民伯伯干活很熱需要涼風;洗過的衣服需要太陽和風才能晾干;放風箏需要風的助力，天冷需要太陽的溫暖。這些生活的現實事例在學生腦海里生成，激發學生的興趣，這是慧學課堂造就了學生的創造力。

慧學課堂，就是要回歸充滿活力的本真課堂，保持持久的生命活力，要求學生發揮主動性、能動性，從生活的各個方面獲取必要的營養，使得生命之泉生生不息、活力永存。教師要力爭做到關注“每一個”，發展“每一個”，培養學生的探索意識和能力，讓學生學會學習，傳播智慧的種子，讓這種子在學生的心田生根發芽、茁壯成長。