英語故事教學在小學英語教學中的運用及意義

張文萱

故事對人來說，有著天然的吸引力。人們創(chuàng)作故事時，就期待著讀者能夠與之產(chǎn)生共鳴，得到愉悅的體驗、得到情緒的釋放。一位臺灣學者為大家呈現(xiàn)了一節(jié)有趣的英語課，教師利用生動有趣的英語故事，讓課堂上每個孩子都仿若身臨其境，使用故事中的單詞和語句，學習變得輕松而快樂。而我，亦被故事中的綠怪獸和不同色彩的動物深深吸引，喜愛著這節(jié)英語課，也對自己的教學產(chǎn)生了影響。

一、英語故事教學的界定

英語故事教學，指的是采用故事或者通過故事進行的英語教學。

它以故事的眼光看教學，通過教師在教學中講故事來實施教學，增加教學的趣味性，同時也幫助教師更好地完成教學目標，是一種具體操作的方法。同時，通過講故事激活課堂，并由故事本身滲透出教育價值，以及教師在講故事過程中滲透出的內(nèi)在世界，豐富學生的精神世界，提升學生的人文精神。

在小學英語教學中，常見的故事教學的方式有兩種。一種是把故事作為學習內(nèi)容，或?qū)W習內(nèi)容的載體，所有的學習內(nèi)容和學習活動都圍繞故事來展開。另一種是把故事放在學習內(nèi)容的后面，作為復習鞏固提高的一種素材，或者叫作一種閱讀學習的材料，來給學生提供一個進一步學習的機會。本文側(cè)重于探討將故事作為一種學習內(nèi)容的載體而進行的英語教學，故事的完成過程便是知識的獲得過程。

二、貼近教材，英語故事為課堂教學服務

1.吸引兒童的故事教學

故事是來自學生生活、學習中的故事，是學生具有角色參與并投入感情的故事，是既已發(fā)生的或者是將來有可能發(fā)生的故事。

英語課上為學生呈現(xiàn)的故事，目的明確，它需帶有特定的被賦予教學意義的目標，并不是所有發(fā)生在學習者生活中的故事都可以作為課堂知識與技能的載體，它必須具有一定教學意義，與英語教學相關聯(lián)。故事所發(fā)生的情節(jié)要具有一定的邏輯序列，并且上一個故事情節(jié)與下一個故事情節(jié)也應該是有效意義下的連接。換言之，以故事為載體的課堂教學是情節(jié)的順暢發(fā)生與自然發(fā)展。故事還應具有真實性，即故事是來源于學生的真實生活，或與學生的生活有緊密聯(lián)系，而這也是故事的重中之重。用來促使學生學習的故事要具備這三個特征，才能使學生產(chǎn)生認知沖突，引起學習的強烈愿望，形成學習的內(nèi)在動機，才能自然流暢地完成教學任務。

[案例1]在牛津小學英語4A Unit3 A purse的單詞教學中，由于是生活用品類單詞，教師便利用學生熟知且喜愛的卡通形象米奇老鼠，改編了一個“米奇的一天”的故事，利用故事完成了教學。天氣晴朗的一天，米奇外出游玩，太陽曬得米奇滿頭大汗，拿出扇子（fan）和水壺（water bottle）降降暑。下午，天氣突然變臉，下起了雷陣雨，趕緊取出雨傘（umbrella）跑去書店躲雨。在書店挑選了一本喜愛的故事書（storybook），回家閱讀。

這段教學設計，教師根據(jù)教材中已經(jīng)成型的單詞和句型，利用真實生活中可能會發(fā)生的事件進行串聯(lián)，借由學生喜愛的卡通形象在課堂教學中以故事的形式一一呈現(xiàn)。教學過程中穿插猜測、表演、游戲等環(huán)節(jié)，讓故事更為真實有趣，引起了學生強烈的共鳴。

2.融入課堂的故事教學

適合小學生閱讀的英語故事眾多，作為一種語言學習的素材，它們都具有極高的價值。在教學目標、教學內(nèi)容都與已有故事材料一致，且和施教的學生英語語言水平相符時，這些故事可以直接應用于我們的課堂教學。

[案例2]一堂關于顏色教學的英語課，教師根據(jù)需要教授的色彩類單詞，選擇了兩本現(xiàn)成的英語繪本故事——Green Monster和Brown Bear， Brown Bear， What do you see？——這兩個故事分別描述了綠怪物不同顏色的五官和不同顏色的小動物，故事內(nèi)容生動有趣，也符合本節(jié)課的教學目標。在教學過程中，教師利用故事本身的互動性，配合生動的道具，師生合作趕走可怕的綠怪物。教師模仿Green Monster提問學生：“What colour is/are my nose/mouth/eyes …？”在學生正確回答出顏色單詞后，再和學生一起大喊：“Go away blue nose/red mouth…”第二個故事則是以猜袋中玩偶的方式，呈現(xiàn)了不同顏色的動物，進而和學生們一起閱讀故事Brown Bear， Brown Bear， What do you see？

這節(jié)課利用課外現(xiàn)有的英語故事開展故事教學，在游戲一樣的交流運用中學會了所要掌握的顏色單詞。教師在教學中利用自己的語氣和動作刺激學生的感官，調(diào)動學生參與的積極性，更多的讓學生參與，配合師生合作讀故事、生生合作講故事等，鞏固之前所學。

然而，在日常教學中，我們遇到的更多情況是，現(xiàn)有的故事并不一定能達到課程內(nèi)的所有教學目標，或者較多地超出了本年段學生的英語水平，不適合將其完整照搬進課堂教學。這時需要教師發(fā)揮主觀能動性，合理整合課內(nèi)外資源，進行故事改編或者創(chuàng)編，使故事教學更符合當下師生的共同需要。

[案例3]牛津小學英語4A Unit 2 In a toy shop第二課時動物類單詞的教學，結合D部分的句型和故事Brown Bear， Brown Bear， What do you see？的形式，我們進行了故事改編，對教材內(nèi)容實踐了故事教學。家養(yǎng)動物cat和dog去叢林戰(zhàn)探險，見識各種野生動物，利用富有童趣的交流句型“—Rabbit， rabbit， what’s that？ —Bear， bear， it’s a bear. —How lovely！”串聯(lián)借由引出動物類單詞。并請同學扮演各種動物，合作講故事，邊說邊演邊學。

教師通過這樣的改編創(chuàng)造，合理地利用了課內(nèi)外教學資源，讓學生喜愛的易讀易懂的英語故事和日常教學結合，這樣的故事教學形式為課堂教學服務，實用有效。

三、親近課堂，英語故事呈現(xiàn)高效英語課堂

1.教師精心準備，上課時全情投入

想要故事教學達到最佳的效果，離不開教師在授課前的精心準備。

首先，教師要在備課時做足準備，了解學生、研讀教材，對教材或教學內(nèi)容深度解讀，對教學目標、重難點掌握得當。在此基礎上，進行現(xiàn)有故事的篩選，或故事改編、創(chuàng)作，讓故事為教學服務。一個主題故事貫穿始終，把英語詞句巧妙地“鑲”在人物對話、故事情節(jié)和故事懸念當中，并配合特殊的語調(diào)和音樂。句子由少到多、由短到長、由淺入深，單詞和句子重復出現(xiàn)。

其次，當教師挑選、編寫出與兒童心理能夠產(chǎn)生共鳴的故事之后，為了使教學效果最大化，還要選擇合理得當?shù)慕虒W方式，制作激發(fā)學習興趣，體現(xiàn)教學直觀性、互動性的教學道具。比如生動的課件，富有感染力的音效，擁有不同顏色的可拆卸五官的綠怪物，不同顏色動物的毛絨玩具，不同動物的頭飾，等等。

最后，在教學中，教師運用多種感官刺激，夸張的語言、動作，激勵性的語言，以及邀請學生參與等方式，激發(fā)學生學習興趣，啟發(fā)學生思維。那節(jié)顏色教學課上，同學們說著“Go away blue nose！”，教師即邀請學生親自動手摘去綠怪物的藍鼻子，教師還形象地替綠怪物發(fā)出痛苦的悲鳴。而牛津小學英語4A第二單元的動物單詞教學，也請學生和學生之間用問答表演的方式，讓全體學生參與，并在結局處設置遇見老虎、獅子的意外結局，讓學生產(chǎn)生夸張演出的欲望，學習積極性高。

2.學生積極融入，學習時全神貫注

有了教師的精心準備，在這樣的課堂上學生們爭相打敗綠怪物，想著為米奇提供合適的生活用品，一定要舉對顏色單詞卡，爭取表演小動物的機會……

學生并非頭腦一片空白的來到課堂，他們也許在課前已經(jīng)了解了大部分教學內(nèi)容，也許對事物有著不同的認識，也許對所學還存在疑惑不解……這些都是教師需要考慮的教學內(nèi)容，通過教師有針對性地巧妙整合，通過生動有趣的故事、引人入勝的故事情節(jié)、豐富多彩的語言，讓不同層次的學生都有所得。那節(jié)臺灣學者的顏色教學，對于所教授的大部分單詞多數(shù)孩子已經(jīng)學過，但精彩的故事、有趣的活動依然吸引著每個孩子的目光，老師的每個提問都是誘發(fā)出積極思考的活化，如果誰的思想游離于課堂之外，他們也許就會錯過這樣一個參與的機會、一次愉悅的學習體驗。因此沒有一個不專心聽講、積極參與的。

在故事中，他們?nèi)褙炞⒌貙W習，語言水平得到提升，自我意識得以分享，并獲得學習帶來的成就感，既符合兒童好動愛表現(xiàn)、自我發(fā)展需要的心理，也符合英語課程面向全體學生，同時注重個體差異的要求。

3.課堂活潑生動，教學中全員參與

使用英語故事教學的課堂，不是教師的一言堂，不是單純的閱讀課。而是師生、生生的頻繁互動，學生自主合作，全員參與的英語課堂。

教師在利用故事Brown Bear， Brown Bear， What do you see？進行教學時，對于第一次接觸這個故事的學生來說，直接朗讀有一定困難，因此教師先以標準自然的語音語調(diào)、配合課件和學生們一起完成了故事的朗讀。Ss： Goldfish， goldfish， what do you see？ T： I see a yellow duck looking at me. 為了保證課上學生的參與，也是對單詞學習的鞏固，教師在讀故事的時候，讓學生根據(jù)故事的發(fā)展，舉起相應的顏色動物單詞卡片。師生合作對故事進行了整體感知，之后采取多人問一人扮演回答的方式，復現(xiàn)了故事。提問的同學，想知道回答者會如何表演，回答者想好好展示自己的實力，每個孩子，包括教師本人都參與到課堂活動之中。

這一教學環(huán)節(jié)的設計，由淺入深，環(huán)環(huán)相扣，活動形式多樣，過程中教師始終予以學生積極正面的評價，培養(yǎng)學生綜合運用語言的能力。

四、走近學生，故事教學促進學生全面發(fā)展

1.資源整合，發(fā)展學生多層次英語水平

人與人之間存在著差異，這毋庸置疑。同一個班級的學生，在成長背景、學習能力、心理發(fā)展水平、認知習慣等方面的不同，導致他們對英語學習的接受度和接觸廣度都存在著區(qū)別。

教材所采用的故事，或作為呈現(xiàn)一個單元的語言教學內(nèi)容的載體，或作為復習和補充單元語言教學內(nèi)容的形式，其信息量、趣味性、真實性都受到極大的限制。因此，教師需要深入了解班級孩子的英語發(fā)展水平，合理整合課內(nèi)外教學資源，對其進行適當修改，拓展英語學習渠道，使其適合當時所教班級孩子的英語水平。在這樣一個語言知識豐富、有大量語言輸入、安排整合科學合理的英語課堂，不同學生都能從中汲取營養(yǎng)，得到發(fā)展。

2.聽說唱演，提高學生語言綜合運用能力

故事教學為學生提供了大量語言的輸入和輸出的機會，創(chuàng)設了最佳的語言學習氛圍。

如在上文提到的故事教學案例里，反復視聽故事、教師聲情并茂講故事等活動，給學生提供了大量的語言輸入。這些可理解性的輸入被學生吸收內(nèi)化之后，以講故事、表演故事或改編創(chuàng)作故事的方式再輸出。這個過程就是學生聽、說、讀、演等綜合能力的發(fā)展過程。

語言學習具有很強的實踐性和應用特點，這兩點也就決定了語言學習不應是一個對英語語言知識體系的學習，不應是靠單純的講解和記憶進行的學習。若過分傾向語言知識的學習，而不在教學中設置類似真實的語用環(huán)境，那么語言知識就會成為孤立的存在，缺乏語境和意義的理解，很快會被遺忘。利用故事教學，并配合形式多樣的教學活動，幫助學生成為英語學習的主人，在實踐中提高語言綜合運用能力，享受英語學習的樂趣。

3.深度合作，培養(yǎng)學生自主合作學習能力

合作學習強調(diào)語言學習過程中的合作關系，強調(diào)學生之間的積極的互動關系與團隊合作學習精神，由此體現(xiàn)對課堂交流互動的促進作用。

[案例4] Brown Bear， Brown Bear， What do you see？的故事，最后設計的任務就是讓學生完成故事的延續(xù)，用自己會說的動物來填充對話：________， ________， what do you see？ I see a ________ looking at me.

這樣的設計激發(fā)學生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)自主合作能力。在英語故事教學的課堂上，師生合作、生生合作得以廣泛開展。教師提供有意義的學習材料，引導學生、協(xié)助學生完成對故事的初步感知，進一步“放手”，讓學生開展故事對話、情節(jié)的模仿，并展示合作成果。但絕不僅僅停留在模仿的階段，更深層次的合作體現(xiàn)在學生對故事的改編和拓展。

英語故事教學在小學英語教學中的運用，能夠激發(fā)學生學習興趣，豐富英語課堂，提高師生課堂參與度，促進學生多方面英語能力和學習能力的發(fā)展。讓英語故事繼續(xù)在英語教學和學生發(fā)展中，發(fā)揮積極意義。