淺談第一學段實用類文體科普文教學的適性策略

吳昊旦

科普類說明文是小學語文課本中的重要內容，在低年級語文教材中占有一定的比例。學科上，既擔負著第一學段重要的識字、寫字、學詞、學句、閱讀任務，又強調激發學生的學習興趣與探究欲望，培養科學的思維與習慣，從而達到全面提升學生語文素養的目的。但因相較于其他課文沒有生動的情節與豐富的情感，語言簡潔、平實，科普文的教學常常是學生讀，老師講，甚至無限制地補充科普知識，忽略了語言文字訓練，脫離了語文教學本身的特點。如何上好這一類的課文，筆者進行了初步的探索。下面結合教學實例，淺議如何實施實用類文體科普文教學的適性策略。

一、適情朗讀，讀出言語

《義務教育語文課程標準》（2011年版）指出：“要讓學生在朗讀中通過品味語言，體會作者及其作品中的情感態度，學習用恰當的語氣語調朗讀，表達自己對作者及其作品情感態度的理解。”縱觀現今課堂，不分文體，不辨特質，課課“有感情地讀”，堂堂“美美地讀”，課堂雖熱鬧，學生卻懵懂。筆者認為科普文教學要重視朗讀，但更要結合文本，凸顯科普文文體特點，引導學生讀懂句子，讀得生動，讀出趣味，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，從而內化語言，感受祖國語言文字的魅力。

請看二年級上冊《活化石》的教學片段。

師：第三句話又在告訴我們什么呢？請你讀。

（生讀）

師（引讀）：哦，銀杏樹長得——慢極了，如果你小時候種下——一棵銀杏樹，一直要等你當上——爺爺，才能吃上——它的果子。

師：讀著讀著，你感覺怎么樣啊？

生：我感覺銀杏樹長得慢極了。

師：長得慢極了，有多慢呀？

生：如果你小時候種下一棵銀杏樹，一直要等你當上爺爺，才能吃上它的果子。

師：這位小朋友，你現在種下一棵銀杏樹，一直要等到什么時候才能吃上它的果子呀？

生：一直要等我變成老奶奶的時候才能吃上它的果子呢。（生笑瞇瞇地回答，其他孩子都覺得有趣，哈哈笑。）

師：這位老爺爺，你家院子的銀杏樹結出果子來了，你是什么時候種下的呢？

生：是我小時候種下的呢！（生自豪地回答，其他孩子再次偷笑。）

師：真好玩呀，我們一起來讀讀這個句子。

（讀懂每一句后，教師和學生合作，用問答方式讀，在讀的過程中梳理段落。）

師：剛才我們一句一句把這段話讀好了，現在老師也加入你們的隊伍，我們連起來用問問答答的方法來讀，我問你讀，準備好了嗎？

師：為什么說銀杏樹是活化石呢？

生（齊讀）：銀杏樹，又叫白果樹，是幾億年前的樹種，十分珍貴。

師：它是怎么樣的呢？

生（齊讀）：銀杏樹的樣子很容易辨認，一片片葉子像一把把小扇子。銀杏樹長得慢極了，如果你小時候種下一棵銀杏樹，一直要等你當上爺爺，才能吃上它的果子。所以，銀杏樹，又叫公孫樹。

（教師再次引導孩子梳理段落內容。）

師：你看，這段話先向我們介紹了“為什么說銀杏樹是活化石”，再寫“它是怎么樣的”，介紹得多清楚呀。來，我們連起來再讀一讀。

教師引領學生在理解重點詞語的基礎上讀懂每一句話的意思，再通過師生合作的問讀了解句子之間的關系，從而讀懂一段話。特別是理解“銀杏樹長得慢極了”“一直……才”，教師引導學生通過聯系實際結合體驗達成的，把文中的“你”轉化為“我”，學生一下子就與文本拉近了距離，鮮活的感覺躍然而出，讀得通透，讀得有趣，讀得適情適性，讀出言語魅力。

二、適時訓練，習得語言

學習語言的終極目標是學會運用語言。葉圣陶先生說過：“語文教材無非是個例子，憑這個要使學生能夠舉一反三。”從語言文字上著眼、著手、著力，用語文的手段來解決語文的問題，是語文教學本位的回歸。結合文體特點，充分開發利用“文本資源”，適時規范句子訓練，使學生學習科普文，不僅是了解科學的知識或道理，更是從科普文中獲得語言的習得。

1.找葉子理解“辨認”。

師：老師這兒有好多葉子呢，你能找到哪一片是銀杏樹的葉子嗎？來指一指。

（生上臺指出銀杏葉）

師：為什么你一下子就找對了？

生：因為銀杏葉長得像一把把小扇子。

師：你真會讀書！剛才我們在一大堆樹葉中找到了銀杏葉，這個過程就叫——

生：辨認。

（師板貼詞卡）

2.結合句式用“辨認”。

（出示：“銀杏樹的樣子很容易辨認，一片片葉子像一把把小扇子。”）

師：誰來讀這個句子？

（生讀）

師：你看，這是什么樹呀？（楓樹）這個呢？（鈴蘭花）也能用這樣的句式說一說嗎？自己先練練。

（出示句式：

的樣子很容易辨認，

像 ?。）

生1：楓樹的樣子很容易辨認，一片片葉子像一只只小手掌。

師：一只只小手掌呢，不僅說正確了句式，而且說得多有趣呀。還有誰想說楓樹的嗎？

生2：楓樹的樣子很容易辨認，一片片葉子像一個個小鴨的腳印。

師：多好玩呀。誰喜歡鈴蘭花呀？

生3：鈴蘭花的樣子很容易辨認，一朵朵花像一個個小鈴鐺。

生4：鈴蘭花的樣子很容易辨認，一朵朵花像一個個小燈籠。

師：你瞧，用上這樣的句式，說得多有趣啊。挑一種自己喜歡的，說給同桌聽一聽。

語文學習的最終目標在于運用，正確地理解與運用母語是語文學習的根本任務。作為本課重點的句子范式“ ?的樣子很容易辨認，

像 ? ? ? ?”，教師并非機械地復述強化，而是巧妙地提供素材，創設言語訓練的機會，讓學生運用已有的知識經驗和感性材料，融會貫通后舉一反三，由此及彼，觸類旁通。這是一個不斷激勵學生積累語言、活化語言的過程。學生在教師引導下，一次次地去親近文本、表達文本、超越文本，逐漸改善原有表達的語言結構，獲得更好的語文素養，讓孩子在語文課堂學有收獲、學有興趣、學會學習。

三、適度拓展，回歸本體

面對科普文中的科學知識，教師不能不講，但也不能多講。特別是對低年級學生，他們對外面的世界充滿好奇，但認知卻是有限的。但我們平常的教學中，教師往往把握不好這個度，很容易在解釋一個問題時又遇到另一個新問題，從而陷入一個反復講解、繁瑣分析、越講學生越糊涂的怪圈。

曾聽一教師在教學二年級上冊《活化石》時，為引導學生理解“珍貴”，拓展了如下內容：銀杏樹渾身是寶。它的木質是優良的建筑材料。白果可以做藥用，可以治療氣喘病和肺病。它的葉子是一種很好的農藥，能防治害蟲。如果你用銀杏樹的葉子做書簽，可以驅除書中的蛀蟲。長長的一大段文字用課件播放出來，二年級的孩子單就理解文字內容都不甚容易，更何況通過理解這些文字進而理解課文中的詞語。

筆者就教學這部分內容時作了如下處理：

1.圖表理解：“幾億年前”。

師：幾億年前呢，孩子們，如果這表示一百年，幾億年就相當于這樣。看了這個圖表，你想說什么？

生：幾億年好長好長啊。

師：是啊，真漫長呀！

2.說文解字：“十分珍貴”。

師：所以課文說銀杏樹——

生：十分珍貴。

師：“珍”在古時候是這樣寫的：左邊王字旁，代表寶玉;右邊，人+三撇，表示長著白頭發、長胡子的老人。合起來，“珍”的意思就是老人留傳下來的寶玉。根據意思，你能給珍貴找個近義詞嗎？

生：寶貴。

師：到底有多寶貴呢？小朋友看，幾億年前和銀杏樹一起生活的古生物還有很多呢，三葉蟲，恐龍。可是兩億年前，三葉蟲滅絕了;6000萬年前，恐龍也滅絕了，只有銀杏樹一代一代地存活到了今天。怪不得，銀杏樹被稱為——“世界第一活化石”，多珍貴呀，誰能讀好。

科普教學的課堂，在于把復雜的知識講授得淺顯易懂，把高深的道理表達得透徹明了，把枯燥的事物描述得生動形象，把一切遠離兒童時間的東西拉到兒童的眼前，凈化兒童的心靈，陶冶兒童的情操。適度的有效的拓展，讓科普文中的語文味在課堂上如翩翩蝴蝶般比翼雙飛，蕩漾在孩子們的心田。

四、適境入文，翻轉課堂

改變學生在學習中的角色，在科普文的教學中適時引入趣味的語言情境，引導學生將文本語言轉化為自己的語言，既理解文本內容，又訓練語言表達能力。這樣，課文中所包含的科普知識，在說的過程中更加明朗，學生能感受到一種“豁然洞開水底天”的樂趣。同時，課堂中充滿笑聲，課堂上就會呈現出語文的輕松和愉悅。

師：這時候，一群叔叔阿姨也來到活化石博物館參觀，看到美麗的銀杏樹，他們都被吸引住了。哪位小講解員為他們介紹一下呀。

提供開場白：大家好，歡迎來到活化石博物館。今天，我為大家介紹的活化石是銀杏樹。

。

用上提取出來的重點詞：

銀杏樹 白果樹 公孫樹

幾億年前 十分珍貴

容易辨認 小扇子

長得慢極了

生看屏幕自主練說。

生1：大家好，歡迎來到活化石博物館。今天，我為大家介紹的活化石是銀杏樹。銀杏樹，叫白果樹，還叫公孫樹。它是幾億年前的樹種呢，歷史比我們人類還要長，十分珍貴。它長得很慢很慢，因為你小時候種下一棵銀杏樹，一直要等你當上爺爺或奶奶的時候，才能吃上它的果子，所以它又叫公孫樹。

師：你介紹得真好，還加上了自己的話呢。不過，講解員小朋友，銀杏樹長得怎么樣，我還不知道呢，能給我介紹介紹嗎？

生1：能。銀杏樹長得很容易辨認，一片片葉子就像一把把黃黃的小扇子，你一看見它就能認出來。

師：哦，原來銀杏樹的葉子很像小扇子呢，真有趣。

生2：大家好，歡迎來到活化石博物館。今天，我為大家介紹的活化石是銀杏樹。銀杏樹，是幾億年前的樹種，十分珍貴，有好幾個名字，叫白果樹，還叫公孫樹。為什么叫白果樹呢，因為它的果子是白白的，叫白果，所以它叫白果樹。為什么叫公孫樹呢，因為它長得慢極了，如果你小時候種下一棵銀杏樹，一直要等你當上爺爺，才能吃上它的果子呢，所以它叫公孫樹。銀杏樹的樣子很容易辨認，一片片葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，可好玩了。

師：你先介紹了銀杏樹兩個別名的由來，再介紹它的樣子，介紹得多有條理呀，你已經成為金牌講解員啦！掌聲送給他。

科普文教學，要將學生的興趣放在首位，積極創設學生喜歡的語言實踐情境。因為任何語言都是在特定的氛圍或情境下表達出來的，離開了它，就落入枯燥的訓練中了。以生為本，讓學生在課堂上充分參與，積極響應，大膽地閱讀、盡心地思考、盡力地發揮，進而點燃他們的求知欲望，讓學生主體得以激活，將閱讀信息濃縮成簡練的文字，進行合理的擺放，是學生對科普文理解能力的綜合體現。學生在交流中，在文本的二次創編過程中，自主閱讀能力、創造性思維能力都得到了發展，獲得了生命個體的全新體驗。

五、適用生活，大語文觀

俗話講，“水有源，樹有根”，任何一種物象都是生活的翻版和重組，因此，教師在教學時必須做到立足文本，回歸生活。誠然，語文教材是學習語文的立足點和出發點。然而，我們發現，僅以語文課本為教材已是遠遠不夠的，不能滿足學生日益增長的求知欲與閱讀要求，不能更有效地培養學生多方面的能力。語文不但要從課本中學，還要從生活中學，讓學生的生活和知識互相對接，形成知識組塊。

筆者在教學新詞“博物館”時設計了這樣的課前談話：

師：我最喜歡去每個城市的博物館參觀。誰想跟著我去玩玩？（生舉手）好，出發啦。我們來到了——寧波博物館（課件出示），那兒展示的可都是我們寧波的歷史文化。

師：瞧，這是我們寧波的老字號，一只缸，一只鴨，一只狗，叫：缸鴨狗。那里的湯團可是我們寧波一絕呢。

師：這是石磨，以前的寧波人用來磨豆子、磨米的。

師：這是舂米的工作，知道是做什么用的嗎？

生：好像是做年糕的時候用的。

師：你是怎么知道的呀？

生：我從電視上看到過。

師：你真是個生活的有心人，這就是做年糕或者麻糍的時候用到的呢。有興趣的小朋友雙休日可以請爸爸媽媽帶你去寧波博物館參觀參觀，一定能了解更多我們寧波的歷史。

“生活中，時時處處皆語文。”教師除了要把握好課堂上的40分鐘之外，更應善于引導學生積極投身于生活這個大課堂中去。“跳出課堂教語文。”把學生的家庭生活、學校生活、社會生活作為課堂的延伸，使學生在“用語文”中“學語文”，讓學生帶著“小問題”走進課堂，更帶著“大問題”走出課堂、走向生活。

根據學情，依據年段目標，適情、適時、適度、適境、適用地從教材中尋找合宜的語文知識學習點、語文能力實踐點、語文學習的方法和規律，研制適合當下學生的科普文教學內容，使之更切合語文特質，更貼近學生學的起點與需求，讓學習方法的指導潤物無聲又深入人心，讓學生學會感受母語學習的魅力，激發學生持久的學習興趣，真正習得能力，生長智慧。