“互聯網+”背景下的習作教學

劉吉才

隨著“互聯網+”時代的到來，人們的生活方式、學習方式發生了很大改變。人們獲取信息的途徑更多也更便捷了。互聯網已經悄悄融入了人們的生活。當李克強總理在《政府工作報告》中提出“互聯網+”這個新概念后，更是每天引來上百萬網民的點贊。所謂“互聯網+”，就是“互聯網+各個傳統行業”，但這并不是簡單的兩者相加，而是利用信息技術以及互聯網平臺，讓互聯網與傳統行業進行深度融合，創造新的發展生態。“互聯網+”在中國的迅猛發展，不僅給每一個人帶來了希望與挑戰，也為教學改革帶來了機遇，指明了方向。

由此，筆者想到了習作教學。對于習作教學，“互聯網+”又意味著什么呢？筆者在平時的教學實踐中，嘗試著將“互聯網+”思維與作文教學聯系起來，將作文教學與互聯網進行資源整合，搭建選材、修改、展示的平臺，激發學生寫作的熱情，將互聯網與作文訓練的整個過程有機結合，提升了學生的作文水平，取得了顯著的效果。

一、互聯網+素材：電子素材庫

人們常說：“巧婦難為無米之炊。”許多學生在寫作文時經常眉頭緊鎖、抓耳撓腮，苦不堪言。筆者曾做過一個調查，有40%的同學坦言，沒有東西可寫。幫助學生積累寫作素材顯得非常緊迫而重要。

以前，我們教給學生最常見的積累素材的方法就是觀察。魯迅先生曾說過：“如要創作，第一須觀察。”在平時的教學活動中，要有意識地培養學生的觀察能力，做生活的有心人。可以通過多種途徑去觀察，用眼睛看，用鼻子聞，用耳朵聽，用手觸摸;還要引導學生按一定順序去觀察，可以先整體后部分，可以先主要后次要，可以按方位順序，可以集中觀察，也可以分散長期觀察。只有這樣，才能讓作文的“根”深深扎在生活的“土壤”里。

現在，在“互聯網+”思維的啟發下，我們將學生搜集素材的過程巧妙結合起來。首先是搭建平臺。在學校班級主頁中設立專門的電子素材庫——“我們的生活”，用來儲存學生的生活素材。其次，充實內容。要求學生將每天看到、聽到、想到的有價值的內容，上傳到“我們的生活”中。我們實行的是實名上傳，定期進行評選。根據提供素材的數量和質量，給予相應的獎勵。最后，分類呈現。由專門的管理員將學生上傳的素材，根據內容進行分門別類，分為記事、寫景、狀物、活動、想象等五類，設立相應的文件夾進行歸類存放，便于學生快速提取和運用。

設立電子素材庫，一是可以將學生每天的習作素材及時保存下來，防止遺忘，提高素材搜集的效率。二是方便學生在線提取習作素材。學生每次寫作時，只要瀏覽習作素材庫，就可以很方便地找到所需要的素材，再現當時的情景。三是方便教者指導。有了電子素材庫，教者對學生素材的主要內容一清二楚，可以很容易地找到指導的重點，有的放矢，提高指導的針對性。

筆者在指導《記一次拔河比賽》時，課前先組織學生分小組舉行拔河比賽，用數碼相機記錄下比賽的過程，并把它上傳到習作素材庫上。上課的時候，讓學生登錄學校網站，觀看比賽錄像，讓學生重新回到激動人心的比賽現場。此時此刻，學生心中涌起動筆的強烈沖動。經過精練的說議、提示寫作的重點，放手讓學生大膽練筆。很快，一篇篇生動有趣的作文呈現在大家眼前。電子素材庫，為學生提取素材提供了極大的便利，受到學生的普遍歡迎。

二、互聯網+點評：在線論壇

習作是寫出來的，也是改出來的。俄羅斯文學家陀斯妥耶夫斯基說過：“作家最大的本領是善于刪改。誰善于和有能力刪除自己的東西，他就前程遠大。”文章在不斷的修改中才能得以完善，習作水平也應該在不斷修改中得以提高。培養學生修改習作的能力是教學中的一個重要環節，對提高學生的習作水平有著不可忽視的作用。

以前，我們的習作批改主要以教師為主。教者通過有針對性的點評和概括性的總評，肯定習作的優點，提出努力的方向。盡管教師盡心盡力，但學生一般一看了之，甚至還有的連看也不看一眼。習作的批改失去了應有的作用。

現在，在“互聯網+”思維的啟發下，將學生習作修改的過程與互聯網有機結合起來。我們首先在學校網站開設專門的習作評點在線論壇——“蓓蕾論壇”，使習作修改有一個固定的陣地。然后，由學生將自己原生態的習作通過發帖的形式發布在論壇里，供同伴點評。為了提高學生點評的質量，我們還有意識地利用作文課指導學生修改作文的方法，諸如一篇好文章的標準，在評點的時候可以從主題、選材、語言、結構等方面進行評價，點評要注意以鼓勵為主，表述要清楚，注意說話的分寸等。在我們的正確引導下，學生點評的質量總體比較高。作為教師，也要對學生回帖的情況進行跟蹤，發現情況及時提醒、糾正。我們也歡迎廣大家長對跟帖情況進行監督，協助管理。為了調動學生參與的積極性，我們對學生的點評進行專項評比，按評點的質量評選最佳金點子。許多學生還主動邀請同學給自己的作文多提意見，學生課間經常討論“蓓蕾論壇”中的作文。現在，正常的習作學生互動跟帖都有二十多個。學生跟帖的積極性可見一斑。

三、互聯網+發表：電子作文選

小學生上進心普遍比較強，迫切希望有機會展示自己的學習成果，以期得到別人的認可。因此，我們在習作教學過程中，要創設各種機會，讓學生都能展示自己的習作，體會成功的喜悅。

以前，學生習作的發表主要以公開發行的作文選和校報校刊為主。雖然發表的渠道也不少，但對學生個體而言，發表的機會仍然偏少。而且，對極個別習作能力偏弱的學生來說，基本沒有這樣的機會。

為了給學生搭建充分展示自己習作的舞臺，在“互聯網+”思維的啟發下，我們在學校班級主頁專門設立電子作文選版塊，用于發表本班學生的習作。教者一般根據各班習作的進度安排，每兩周出一期電子作文選。學生先把經過反復修改、達到習作要求的文章發到電子作文選后臺，教師作為管理員進行審核把關。符合要求的習作予以通過，對暫時不符合的習作發回重新修改。由于是班級電子作文選，所以發表的面特別廣，基本做到了人人發表。為了照顧到學生的不同需求，我們還在電子作文選版塊中添加了“我的作文選”欄目，讓學生把自己在電子作文選中發表的作文進行修改、編輯、美化，形成電子小報“我的作文選”。讓學生也來當一回編輯，體驗一下出書的感覺。現在，我們許多同學都有“我的作文選”。

電子作文選的設立，極大地調動了學生習作的積極性。學生發表在電子作文選上的習作質量越來越高。我們會及時從電子作文選中挑選質量較高的學生習作，向相關報刊投稿，以進一步調動學生積極性，展示我校學生的風采。現在，一般每學期都有十多篇學生作文在相關報刊發表。

“互聯網+”給我們的作文教學帶來了新機遇、新挑戰。互聯網與作文教學的整合，為學生搭建了選材、修改、展示的平臺，實現了動筆有素材、修改有論壇、發表有陣地的預期目標，提高了作文教學的效率。“互聯網+”背景下的習作教學，打破了時空的限制，整合了多方面資源，使習作不再成為學生的負擔，為提高學生作文水平找到了一個行之有效的方法。