科學(xué)推進1：1數(shù)字化學(xué)習(xí)的基本策略

李霄嘯 蔣玲慧

作為一種順應(yīng)時代要求的新型學(xué)習(xí)形態(tài)，1：1數(shù)字化學(xué)習(xí)自2007年正式引入國內(nèi)，在教育部的引領(lǐng)下，形成了全國上下共同建設(shè)、深入研究的發(fā)展態(tài)勢。然而，高投入?yún)s不一定能帶來高效益，1：1數(shù)字化學(xué)習(xí)在融入國內(nèi)課堂教學(xué)的實踐中并非一帆風(fēng)順。試點實施過程中遭遇教育價值沖突、教學(xué)實驗管理異化、教學(xué)方法穿新鞋走老路、教學(xué)改革模式動搖、學(xué)習(xí)動機分化、課堂失序等諸多問題，實踐效果參差不齊、喜憂參半。尋求科學(xué)推進1：1數(shù)字化學(xué)習(xí)的策略，已然成為當(dāng)前中小學(xué)教育信息化發(fā)展的重要課題。

實施多方合作策略，尋求數(shù)字化教學(xué)支持的社會力量

1. ?建立教師與高校團隊的“伙伴式”互助機制

中小學(xué)一線教師對于1：1數(shù)字化學(xué)習(xí)雖具有實戰(zhàn)經(jīng)驗，但由于缺乏科學(xué)的研究方法和理論技術(shù)的指導(dǎo)，在實踐中往往難以找到問題的突破口，而高校的研究團隊雖具有較強的理論功底和分析能力，卻由于長期處于象牙塔之中，難以發(fā)現(xiàn)實踐中真正存在的問題并提出切合實際的策略。兩者應(yīng)當(dāng)尋求機會建立“伙伴式”的互助機制，在教學(xué)實踐中優(yōu)勢互補、協(xié)同前進。一線教師可以幫助研究團隊從理論走向?qū)嵺`，把抽象的理論和教學(xué)設(shè)想變成鮮活的現(xiàn)身說法和效果驗證;研究團隊為教師提供新的理念方法的支撐和數(shù)據(jù)分析的支持，幫助教師調(diào)查和解決問題并利用研究成果改進課堂教學(xué)。雙方共同進行理論與實踐的研究，提升彼此的教學(xué)研究和實踐探索的能力，不斷推動數(shù)字化教學(xué)模式的創(chuàng)新。

2. ?建立校際合作的教師共同體

試點學(xué)校之間存在缺乏深度交流合作的現(xiàn)實問題，應(yīng)當(dāng)建立共建共享、互鑒互通的校際合作研究機制，以促進共進共贏。除了通過舉辦經(jīng)驗交流會、互動研討、公開課展示等活動實現(xiàn)經(jīng)驗的共享，還應(yīng)當(dāng)構(gòu)建1：1數(shù)字化學(xué)習(xí)的教師研究共同體，實現(xiàn)培訓(xùn)同步、教研同行、成果同享，促進教師間更深層次的交流與互助。依托Web2.0、云計算等技術(shù)搭建網(wǎng)絡(luò)教研平臺，建立跨越時空的教研共同體紐帶，形成教師間信息交互的多維度通道，實現(xiàn)線上線下的無縫對接。通過校際間的合作互助、分工協(xié)作，可采用“一個中心，多個工作小組”的模式，打造數(shù)字化資源共同體，有效解決資源缺乏問題，將孤立、低效的個體活動變成充滿凝聚力、創(chuàng)造力的高效的群體智慧活動。

3. ?建立擁有共同愿景的家校溝通機制

1：1數(shù)字化學(xué)習(xí)的順利實施離不開家校的合力互助。可參照美國項目管理的做法，實施前期嚴(yán)格界定和聲明數(shù)字化設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)資源的可使用范疇和時間，明確家校雙方應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任和義務(wù)并簽訂認(rèn)可同意書，構(gòu)建家長委員會等以家長為主導(dǎo)的組織，形成協(xié)調(diào)一致的家校教育網(wǎng)絡(luò)。學(xué)校也有責(zé)任舉辦家長學(xué)校，依據(jù)不同類型家庭的特點有針對性地分層次開展培訓(xùn)，提升家長的監(jiān)護與指導(dǎo)能力，輔助孩子完成數(shù)字化學(xué)習(xí)的課后拓展環(huán)節(jié)。許多研究表明，家長對項目的持續(xù)關(guān)注能使學(xué)生展示出更好的學(xué)習(xí)成效。可定期開展家長觀摩日等活動，讓家長親身體會這種新型的學(xué)習(xí)模式，零距離檢閱學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)和成果。平時通過校園App、微信公眾號、云空間等平臺透明化展示試點近況，利用家校通、QQ、微信等方式與家長共商管理策略。

實施文化建設(shè)策略，重建班級教學(xué)管理新常態(tài)

1. ?引發(fā)情感共鳴，促進民主參與

1：1數(shù)字化環(huán)境下的班級管理應(yīng)當(dāng)摒棄傳統(tǒng)課堂的規(guī)訓(xùn)制度，由防范控制型的“教師統(tǒng)治、學(xué)生服從”向自主建構(gòu)型的“學(xué)生自治、學(xué)生參與”轉(zhuǎn)變。重視學(xué)生自我管理意愿的培養(yǎng)，引導(dǎo)其對班級文化產(chǎn)生共鳴，并積極主動地參與到班級管理的過程中。

培養(yǎng)學(xué)生的班級管理意識。可通過辯論賽、主題班會和班級群討論的形式加強學(xué)生的管理認(rèn)知;組織學(xué)生自編自演課堂管理的情景短劇，開展師生角色互換等活動，引導(dǎo)學(xué)生進行換位思考，使其能夠自覺意識到課堂管理和自我管理的重要性，消除對班級管理的抵觸情緒，積極建立內(nèi)在秩序。

引導(dǎo)學(xué)生民主參與班級決策和規(guī)劃。師生共同制訂班法班規(guī)、課堂行為規(guī)范，根據(jù)學(xué)生的意見和建議進行修訂和增添，使之民主、完善而富有彈性。既能合理滿足學(xué)生的意愿，也借此與學(xué)生建立了平等融洽的關(guān)系。由于班規(guī)班法的制定主要依靠學(xué)生的民主參與，因此易啟發(fā)學(xué)生進行自我判斷和自我約束，并自愿接受他人的監(jiān)督。

引導(dǎo)學(xué)生積極投身于班級自主管理。美國緬因州的1：1數(shù)字化學(xué)習(xí)項目中，學(xué)生自發(fā)組建“i Team”致力于幫助教師和學(xué)生解決日常技術(shù)問題。新生代的學(xué)生群體具有技術(shù)天性，我們也應(yīng)當(dāng)充分利用這種優(yōu)勢引導(dǎo)學(xué)生建立技術(shù)小組來輔助教師，同時根據(jù)數(shù)字化課堂的管理需求和學(xué)生建議提出多樣化的班級管理職位，如設(shè)備安全檢查員、設(shè)備收放管理員等。學(xué)生通過自薦方式競爭上崗，力求每個人都能獲得最適合自己的崗位。由學(xué)生定期舉行民意班會互評互建，教師作最后的點評和記錄。這樣的機制既減輕了教師的管理負(fù)擔(dān)，又能有效調(diào)動學(xué)生的參與意識和主動性。

2. ?利用技術(shù)優(yōu)勢，實施精準(zhǔn)教學(xué)

只有建立在學(xué)生學(xué)習(xí)需求基礎(chǔ)上的教學(xué)才是最優(yōu)的教學(xué)。在“學(xué)適應(yīng)教”的傳統(tǒng)教學(xué)生態(tài)中，以教師為中心的教學(xué)常常忽視學(xué)生的需求，也難以準(zhǔn)確科學(xué)地判斷學(xué)生的障礙所在。數(shù)字化設(shè)備可以幫助教師打破經(jīng)驗主義教學(xué)的禁錮，科學(xué)審視學(xué)生需求。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮數(shù)字化設(shè)備和平臺的智能功效，利用學(xué)習(xí)信息記錄、學(xué)習(xí)結(jié)果智能分析、學(xué)情診斷等功能實現(xiàn)透明的教學(xué)掌控，毫無偏差地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)結(jié)果和知識點接受狀況，明確學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中面臨的問題和亟需掃除的障礙，實現(xiàn)教學(xué)需求的精準(zhǔn)定位。鎖定目標(biāo)后，明確教學(xué)的重難點，以學(xué)生的學(xué)習(xí)力為基礎(chǔ)及時做出恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)決策，教其不懂、導(dǎo)其疑難，實現(xiàn)“精準(zhǔn)打擊”。這樣的精準(zhǔn)教學(xué)是最有意義的教學(xué)，也是1：1數(shù)字化環(huán)境下應(yīng)當(dāng)實施的教學(xué)。

3. ?發(fā)揮期望效應(yīng)，實現(xiàn)動力維持

試點初期因自我暗示和新鮮感而產(chǎn)生的皮格馬利翁效應(yīng)，難以維持學(xué)生長久的學(xué)習(xí)動機。在1：1數(shù)字化環(huán)境中，教師應(yīng)當(dāng)合理利用所提供的技術(shù)與學(xué)生保持積極的教學(xué)情感互動，采用數(shù)字化設(shè)備更有效地發(fā)揮期望效應(yīng)的作用。可嘗試采取以下兩種方式。

第一，實施分層化教學(xué)。利用數(shù)字化設(shè)備的學(xué)情分析功能，對學(xué)生進行水平層次的劃分，并為不同層次的學(xué)生定制適合的學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)，形成針對個體的合理期望。在這種情況下，學(xué)生通常都能夠經(jīng)過努力獲得成功的學(xué)習(xí)體驗，進而激發(fā)隱性的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力。同時，利用數(shù)字化設(shè)備推送相匹配的學(xué)習(xí)資源、提供個性化的學(xué)習(xí)服務(wù)，并鼓勵學(xué)生選擇適合自己的數(shù)字化工具支持自身的學(xué)習(xí)。

第二，建立良性競爭機制。調(diào)動同水平層次的學(xué)生進行互相的學(xué)習(xí)評比，并鼓勵他們互幫互助共同進步，爭取能與其他層次的學(xué)生競爭。利用數(shù)字化設(shè)備對學(xué)生表現(xiàn)進行客觀的評價、鼓勵和期望，并實時傳送至相應(yīng)的學(xué)生移動終端。采用設(shè)備的屏幕廣播功能定期展示學(xué)生的進步情況和歷程，并對進步顯著者進行公開的表揚和獎勵，這種即時評價、獎勵機制既能培養(yǎng)學(xué)生的榮譽感，也能滿足他們的情感需要。在數(shù)字化設(shè)備的支持下，形成積極的學(xué)習(xí)氛圍和你追我趕卻又能共同進步的良性競爭機制，促進班級整體水平的提高。

實施科學(xué)評價策略，建立數(shù)字化教學(xué)質(zhì)量保障體系

1. ?融入發(fā)展性評價，促進個性化發(fā)展

我國1：1數(shù)字化學(xué)習(xí)試點工作已有相當(dāng)?shù)倪M展，但是項目評估和教學(xué)評價的研究卻并未跟上應(yīng)用的腳步，也缺乏有效的評價指標(biāo)體系作支撐。目前仍有部分學(xué)校過分關(guān)注1：1數(shù)字化學(xué)習(xí)對學(xué)業(yè)成就的影響。對于這兩者間的關(guān)系，國內(nèi)外很多研究成果是相互矛盾的，不存在明確的定論。1：1數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境下教學(xué)評價的意義應(yīng)當(dāng)是利用評價的引導(dǎo)功能促進學(xué)生的個性化發(fā)展，而發(fā)展性評價的“關(guān)注個體差異，重視多元評價”理念與1：1數(shù)字化學(xué)習(xí)不謀而合，兩者若相結(jié)合，能有效改善數(shù)字化學(xué)習(xí)評價現(xiàn)存的弊端。教育應(yīng)培養(yǎng)具有不同個性特點的人，學(xué)生的評價也應(yīng)當(dāng)在尊重個性的基礎(chǔ)上立足于學(xué)生各方面能力的發(fā)展。在評價方向上需展開新的視角，重視團隊協(xié)作、創(chuàng)造力、邏輯分析等復(fù)雜能力的評價。效果驗證應(yīng)從單一的學(xué)業(yè)成績擴展到學(xué)習(xí)意識與動機、學(xué)習(xí)態(tài)度與思維、21世紀(jì)技能等層面，以學(xué)生的發(fā)展作為出發(fā)點制定發(fā)展性評價指標(biāo)體系，加強對學(xué)生多維度能力提升的研究，幫助他們利用數(shù)字化設(shè)備更快更好地融入未來的生活。

2. ?新技術(shù)手段助力評價革新

由于缺少對新技術(shù)的敏感度，我國現(xiàn)行的教學(xué)評價方式依舊效率較低，可測評的指標(biāo)也存在局限性，一些重要指標(biāo)仍缺乏可行的測量實施方案。

1：1數(shù)字化課堂具備先進的平臺和軟件，能夠收集記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)信息并開展測驗、討論等諸多互動工作，同時還聚合特色的評價工具。應(yīng)當(dāng)利用這種優(yōu)勢，尋求新技術(shù)手段與1：1數(shù)字化學(xué)習(xí)評價的契合點，以數(shù)字化方式提供多元化的新型測評方案，彌補現(xiàn)行評價方式的不足，優(yōu)化課堂評價、項目評估過程，彰顯數(shù)字化學(xué)習(xí)的時代特色，促進1：1數(shù)字化學(xué)習(xí)評價的革新和改變。同時，要充分利用新技術(shù)開發(fā)新型的教育工具和評價工具。由于發(fā)展性評價面向的是整個學(xué)習(xí)過程，會涉及類型繁多的龐大數(shù)據(jù)，傳統(tǒng)課堂必然難以實施。在這個大數(shù)據(jù)時代，我們可以依靠信息技術(shù)的發(fā)展，依據(jù)發(fā)展性評價的理念開發(fā)針對1：1數(shù)字化學(xué)習(xí)的評價系統(tǒng)，在增值評價技術(shù)的支撐下實現(xiàn)知識增長量的可視化，構(gòu)建出更科學(xué)高效、交互更人性化的1：1數(shù)字化學(xué)習(xí)評價機制。

3. ?引入數(shù)據(jù)挖掘，實現(xiàn)科學(xué)分析

國內(nèi)現(xiàn)有研究多采用課堂觀察、訪談、查看報告等方式，通過質(zhì)性、量化評價方式的簡單結(jié)合來評估1：1數(shù)字化學(xué)習(xí)效果，而基于數(shù)據(jù)的實證研究卻并不多見。

評價研究中應(yīng)當(dāng)引入數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)對數(shù)字化設(shè)備記錄的教育數(shù)據(jù)進行有效的分析利用，更全面客觀地看待學(xué)生的發(fā)展和教師的教學(xué)情況，發(fā)現(xiàn)表象背后的問題。依據(jù)數(shù)據(jù)分析，從教學(xué)效果、教學(xué)效率等層面對教師進行客觀評判，從學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)進程等方面綜合評價學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、評估學(xué)生的進展，為教師提出有針對性的建議和指導(dǎo)。采用關(guān)系挖掘技術(shù)，發(fā)現(xiàn)影響教師教學(xué)質(zhì)量的因素，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)活動行為數(shù)據(jù)，尋找出各因素間的關(guān)聯(lián)和規(guī)律。依據(jù)聚類、關(guān)聯(lián)規(guī)則分析等過程發(fā)現(xiàn)的相關(guān)關(guān)系規(guī)律，構(gòu)建出針對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為模型、現(xiàn)象解釋模型和預(yù)測模型。通過對學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)行為的數(shù)據(jù)分析，依據(jù)相關(guān)模型科學(xué)預(yù)測學(xué)生的未來學(xué)習(xí)趨勢和學(xué)習(xí)結(jié)果，發(fā)現(xiàn)潛在的學(xué)習(xí)問題。幫助教師敏銳地洞察將面臨學(xué)業(yè)風(fēng)險的學(xué)生，便于及時采取學(xué)習(xí)干預(yù)、調(diào)整教學(xué)進度等措施。

基金項目：南京郵電大學(xué)教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“現(xiàn)代教育技術(shù)在人才培養(yǎng)中的重要作用”，編號為GJK-XKT1112。

（作者單位：南京郵電大學(xué)教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院）