組織學生開展混合式學習的案例

張江樹

當遇到像非典、霧霾這樣的突發情況，教師們不能再延續傳統的課堂教學方式了，將停課不停學的特殊時期轉化為培養學生自主學習的機會不是更好嗎？作為一線教師，我們不妨退到幕后，做到教育無痕，給學生和家長提供服務，如對學生的管理和評價等。本文就是筆者基于北京數字學校云課堂平臺，組織學生開展混合式學習的一些嘗試和思考。

基于常規課堂的翻轉學習

作為教師，當孩子熱情地向我打招呼說“老師好”時;當新年來臨之際，收到孩子的祝福時;當看到自己所教的學生從幾分到八十幾分的成績時，我常常夜不能寐，常常自責，常常反省，究竟是怎么了？為什么我們的孩子差距這樣大？記得我的一位恩師曾對我說：課堂是生命的課堂，教師不能成為一個孤獨的牧羊人，在那里只顧自己搖鞭吶喊。作為教師，每一個生命是不是都在你的視線之中，你是不是把他們每一個牢牢地放在了心上，每一節課，你能否從容地把控每一位學生，這是做教師所需要在心中時刻默念的。雅斯貝爾斯在《什么是教育》中這樣理解教育：“教育的本質意味著：一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。”課堂也是有生命的，但是畢竟幾十分鐘短暫的時間無法承載家長的期盼，高效課堂也不是一蹴而就的，翻轉課堂就是一種嘗試，如《一次函數》這一章的教學，就采取了這種方式，不是從一個個具體的知識點開始推進，而是從整體到局部，立足學科的基本知識結構和思想方法。

基于云課堂的自主學習

1.直播學習

2015年12月21日，筆者有幸參與了一次北京數字學校云課堂直播授課，感觸很深，主要有以下幾點思考。

（1）直播課堂增強了學生的開放性和選擇性。有78人次收看了本次直播，所教的班級人數不足50人，但最大并發人數為15人（如下圖）。其中有兩人IP地址顯示為河北廊坊的用戶，而用戶登錄的身份有手機登錄、教育ID 號等方式。傳統課堂局限于場地和與之有關的交通等問題，直播課堂的出現有望對傳統課堂帶來深遠的影響，特別是當直播課堂形成一定的規模后，學生就有更多的選擇性，可以依據自己的實際情況選擇不同的教師和教學進度，為MOOC（慕課）的形成奠定基礎。

（2）直播課堂可以增強授課內容多樣性和靈活性。在直播課堂中，教師可以通過學生的反饋及時調整教學內容，可以是視頻推送，也可以是圖片、音頻、文檔。

（3）直播課堂可以記錄教師的教學行為和學生的學習過程，使教學的有效性評價從質性和量化的實證性兩個方面都找到依據。

（4）直播課堂可以實現個性化教學，同時也為學生碎片化學習提供了新的資源途徑。

（5）直播過程中，學生和家長在微信群里互相幫助，交流直播過程中的體會和問題，同時也可以及時用手機拍照上傳自己的作業。

2. ?在線學習

（1）建立學習任務單

①基于學科知識圖譜提供學法指導（如上圖）。

②基于數字學校云課程平臺（http：//yunkt.bdschool.cn）推送學習資源。

首先，教師要組建班級。這個班級不僅可以是基于學籍的行政班級，還可以是教師自主組建的班級，班級組建之后自動生成一個班級教育ID號，學生可以通過這個號碼搜索到自己的班級。

其次，發布資源。北京數字學校云課程平臺上匯集了各級骨干教師、特級教師的1.2萬節同步課程，8000多節微課，這些海量的資源經過教師使用分類、搜索功能就可以找到教師所需要的課程資源了。例如，在云課堂首頁輸入關鍵詞“一次函數”，共找到12節與一次函數有關的內容，經過篩選選擇了北京順義區仁和中學的彭英武教師的一次函數和它的表達式3推送給學生。同時，云課程平臺還可以進行試題和課件的推送。云課堂中題庫主要分三類：公共題庫、學校題庫、我的題庫，可以收藏和分享。具體操作步驟為：創建試題（常規、按教材）→選擇試題類型→答案→知識點→解題思路→收藏→分享。

最后，可以提問，答疑，查看學生學習情況如在模塊“發現”里查看學生學習情況。主要有年級學生點播微課次數，每個學生點播微課的次數。

為了學生更便捷地使用學習任務單，教師可以將推送的學習資源制成二維碼，供同學和家長隨時隨地的進行碎片化學習。

③基于教材例題的變式和中高考真題的學習。

④基于微信群開展同步及時的測試。

⑤基于云課程平臺提供的強大的數據統計和分析功能，結合學生自己的感受、家長的觀察、測試成績的結果進行多維度、多元化的評價。

（2）基于數據的挖掘和使用

北京數字學校云課程平臺不僅可以記錄學生學習的結果，而且還可以記錄學習行為的全過程。這樣教學的重點和難點的確定就不是完全憑主觀經驗判斷了。

例如，在復習《因式分解》的時候，看到數據筆者很驚訝，原來學生對因式分解的上位知識整式的乘法公式還沒用掌握。

北京數字學校云課程平臺還可以通過學生在線提交的作業，觀看視頻的筆記。診斷出學生個體的學習疑點。如趙澤鑫同學在觀看首都師范大學附中特級教師張文娣老師的同步課程《一次函數》時，通過觀察該生在觀看視頻過程中鼠標拖動過程的記錄，結合視頻可以神奇地發現孩子反復觀看的地方是一次函數的概念、分段函數及函數表達式的求法。

強大的統計數據也是對教師職業素質和道德底線的考量，數據是不是學生的隱私？教師該不該向家長告狀？給學生排名正向的激勵作用大還是反向的負面作用大？這些問題都引發了筆者深深的思索。

基于社會大課堂的終身學習

北京四中校長劉長銘曾多次提到過，教育始于家庭，但是家庭教育的缺失是當下社會的現實，教師更多時候充當了家長的角色。社會其實是一所最好的學校，有很多知識都是在社會這個大課堂學到的，所以無論是學生還是家長、教師都要有終身學習的理念。正如曾任聯合國教科文組織終身教育部部長的E.捷爾比所說“終身教育應該是學校教育和學校畢業以后教育及訓練的統和;它不僅是正規教育和非正規教育之間關系的發展，而且也是個人（包括兒童、青年、成人）通過社區生活實現其最大限度文化及教育方面的目的，而構成的以教育政策為中心的要素。”

總 ?結

臺上一分鐘，臺下十年功，教師只有在平時關注教育的發展和新技術的介入，關鍵時刻頂得上去。運用技術，立足數學，倡導技術改變教育，教育改變人生的理念，讓那些優秀的孩子更優秀，讓那些想學的孩子變得優秀，讓學困生通過講數學樹立信心，迎頭趕上。今天，又是一個突發的時刻，但我和孩子們并不會因為霧霾而恐懼，而是互相交流，互相幫助，互相信任。霧霾終究會過去，但我和孩子們、家長們的感情卻歷久彌新，想起了我校的辦學理念：一切為了學生的發展！這不就是一個人民教師真正的價值嗎？十八屆五中全會提出“創新、協調、綠色、開放、共享”五大發展理念，我想只有具有創新理念的教師才會培養出具有創新能力的學生，只有教師群體是一個開放、共享、協調的群體，漂浮在教育上空的“霧霾”才會最終散去，教育的春天才會真正到來，那時教育將是一片綠色的世界，我們每個人，每個學生、每個教師、每個家長、每個家庭才可以自由地呼吸！

（作者單位：北京市第三十九中學）